洪月玲

【摘 要】思維是智力和能力的核心，思維力是語文學科素養(yǎng)的源頭動力，教學中科學運用多種思維策略來培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性、敏捷性、深刻性及廣闊性，優(yōu)化思維品質，提升語文學習能力。

【關鍵詞】系統(tǒng)思維;類比思維;辯證思維;立體思維;提升能力

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0180-02

當前語文課堂往往過于重視情感教育，感性有余，理性略顯不足。語文教師在進行思維教學時更多的是關注作為邏輯方法的思維知識傳授和作為能力的思維方法訓練，較少進行思維教學。語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)是閱讀理解力、語言表達力、思維發(fā)展力、文化感受力。這“四力”是互相融合、相輔相成的，而語言的學習與思維的發(fā)展是分不開的。思維是智力和能力的核心，是一種新的語文核心素養(yǎng)。思維力是培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)的源動力，關注思維比關注知識更重要，所以思維的培養(yǎng)是教育教學的中心，是課堂教學師生最主要和本質的活動。而作為核心素養(yǎng)的思維培育，教師應科學運用思維策略來培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性、深刻性、敏捷性及廣闊性，幫助學生掌握科學的思維方法，提升語文學習能力。以下淺談粗淺做法。

一、運用系統(tǒng)思維策略，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性

教學中教師要善于抓住整體、抓住要害，培養(yǎng)系統(tǒng)思維習慣?？梢越柚梢曅詮姷乃季S導圖，引導學生搭建思維框架。小學階段的語文知識點猶如散落的珍珠，教師要引導學生形成清晰的知識框架，和已有知識建立聯(lián)系，通過同化或順應，形成結構化的語文知識鏈。否則，知識就是一盤散沙，混亂無序。所以教師要善于引導學生運用系統(tǒng)、全局、總體的觀點，幫助學生搭建思維框架，對知識內容進行全盤思考，綜合梳理便于記憶。系統(tǒng)思維策略，幫助學生梳理知識，建立知識網。系統(tǒng)思維主要抓住兩個問題：系統(tǒng)的整體性和結構性。運用思維導圖形式來梳理思考路徑，建構知識網，厘清知識要素間的關系、強化推理過程，從而發(fā)展學生思維，提高學習能力。

在學生的初步閱讀階段，可以通過思維導圖填寫表格或回答問題逐步理解文章，梳理文脈。尤其是對內容較多，信息雜的長文通過思維導圖進行梳理，可以獲取課文的表層內容。如《新型玻璃》通過梳理文章介紹“夾絲玻璃、噪音玻璃、防盜玻璃、吸熱玻璃、變色玻璃”五種新型玻璃的特點、功能及用途。通過初讀對文本內容進行概括與整合，為后面的學習奠定基礎。在讀后環(huán)節(jié)，提取關鍵詞，抓住每種玻璃的特點、用途及說明方法進行系統(tǒng)梳理，完善導圖。這樣，通過對文本建立初步的內容映象，可以幫助學生整體把握文本，提取文本信息，有意識地整合，避免零散、片面地理解文本，并學習說明方法，有助于學生思維的訓練。再與單元緊密聯(lián)系，可提一兩個有價值的問題。“作者是怎樣把各種玻璃介紹具體？你能模仿課文發(fā)明一種新型玻璃嗎？”這樣讓學生的知識變得更系統(tǒng)化、重點化、條理化，達到學以致用。

二、運用類比思維策略，提高思維的敏捷性

類比思維策略就是通過想象或對比找出相似或相異的地方，即異中求同或同中求異，從而提高思維的敏捷性。比較是一切思維和理解的基礎，通過比較能迅速發(fā)現(xiàn)問題，更好地培養(yǎng)學生敏銳的語感。在教學《她是我的朋友》通過換詞法比較：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣四個都是含有“哭”的近義詞，能否全部換成一樣呢？教學中，借助各種手段解釋詞義，讓學生明白阮恒隨著抽血的進行，越來越害怕，哭的程度也越來越深。進一步體會阮恒的痛苦。通過前后四個詞的對比，將學生的思維帶動起來，培養(yǎng)語言的敏感性。再如《臨死前的嚴監(jiān)生》引導學生比較嚴監(jiān)生見到三個兒子及趙氏的不同表情，感受嚴監(jiān)生臨死前“為了兩盞燈火眾親人猜不透他的心思”內心的痛苦焦急，體會他守財奴的形象。

三、辯證思維策略，增強思維的深刻性

辯證思維也叫矛盾思維，主要引導學生學會從事情的正反兩面來分析問題辯證地看待問題?！秾⑾嗪汀肥菤v史故事，學習文章后，教師適機引導學生：你們喜歡藺相如還是廉頗呢？為什么？請說出你們的理由。課堂頓時熱鬧起來，“文將派”與“武將派”激烈地爭論起來，有的學生喜歡藺相如的智勇過人，懂得包容。當學生出現(xiàn)“喜歡廉頗”觀點時，教師適機引導學生：作者為什么要用“將相和”做題目，通過討論讓學生明白作者用將相和好來說明文武團結一致，才能維護趙國的利益。要讓學生學會辯證地看待廉頗，廉頗能知錯負荊請罪，這種品格也是難能可貴的，是值得學習的。在現(xiàn)實生活中，應該像廉頗一樣勇于認錯，知錯能改還是好樣的，除了為藺相如點贊，也應為廉頗點贊。通過教師的適機引導，學生對文本的價值取向更準確了。在這個學習活動中，學生有了充分表達與交流的空間。避免了教師冗長過多的分析講解，學生只需從思考的角度出發(fā)，通過表達、分享、交流，弄懂自己想得不夠完善的地方。這樣，學生思維有了自我否定、自我提升的思辨過程。思維有了收獲，能辯證看問題，增強思維的獲得感、深刻性。

四、立體思維策略，擴大思維的廣闊性

立體思維是從宏觀的立體的角度思考問題，從而提高思維的廣度與深度。主要有空間性思維、時間性思維、立體性思維等。如在寫作教學中開放時空，找到不同點讓學生來發(fā)散提問，有效地幫助學生打開思路，激起思維的高峰。在作文教學中，為避免學生習作千篇一律，引導學生發(fā)散思維。教師要引導學生注意從問題的正面、反面、側面、縱橫等諸多因素進行綜合考慮，尋找多元答案和運用多種多樣的表達方式，碰撞出思想火花，促進思維的全面提升。如以“書包”為話題，要注意開闊思維，展開思路去寫，學生就寫了：書包的介紹、我喜歡的書包、我的書包、爸爸的書包、書包破了、書包的哭訴、珍貴的書包、藏書包、送書包、偷書包、我和書包等題材、體裁豐富多彩。教學中教師要引導學生注意從不同角度認識事物，認識事物的不同部分，聯(lián)系社會的不同方面。注意發(fā)現(xiàn)別人不注意的地方。如從外賣的便捷想到塑料生活垃圾的污染等，透過現(xiàn)象看本質，進行多維度思考，增加學生的學識與歷練。久而久之，學生的思維就會開闊、敏銳起來。

五、結語

語言是外殼，思維是內核。語文教學只有將思維方式、思維方法、思維品質三者綜合發(fā)展，才能促進思維的提升。語文教學的重要使命是關注學生的思維發(fā)展與提升，是建構以思維為核心的課堂教學體系，培育學生思維能力，優(yōu)化學生思維品質，應該是語文教學的一種自覺永恒的追求。