沈靜

摘要：小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，因此教師除了將學(xué)科知識講授給學(xué)生外，還要在教學(xué)過程中注重能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來經(jīng)常遇到各種問題，數(shù)學(xué)教師在授課時可以巧妙地利用這些問題，提升其思考能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在本文中，筆者根據(jù)多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，就如何運用問題策略提高學(xué)生的思考能力進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);問題策略;思考能力

中圖分類號..G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0027-01

隨著新課改不斷推進，廣大教育工作者在授課時要將知識和能力同時灌輸給學(xué)生，使其既能夠掌握基礎(chǔ)知識，又能夠提升自身能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，教師在講授新知時，可以利用學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律，采用問題教學(xué)策略，使其在思考問題過程中提升思維水平，同時逐漸養(yǎng)成自主思考和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1.設(shè)難質(zhì)疑，鍛煉思維

正所謂，疑問是思考的前提。要想提高小學(xué)生思考能力，首先就是要設(shè)難質(zhì)疑，但是由于小學(xué)生自制力較差，對事情的堅持時間不長，因此教師在設(shè)置疑問不要將難度較大的問題一下子呈現(xiàn)出來，這樣他們不僅不會主動地思考問題，反而會失去興趣和信心，而是要設(shè)置難度適宜的問題循序善誘，引發(fā)其積極主動地思考。小學(xué)數(shù)學(xué)主要以數(shù)字和計算為主，小學(xué)生難免會在頻繁地計算中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，教師可以通過設(shè)難質(zhì)疑，使其在思考中忘記計算的枯燥，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講授“認識鐘表”一節(jié)時，首先通過多媒體播放了一名學(xué)生早上起床的場景，并問道：“同學(xué)們在視頻中觀察到了什么？”一學(xué)生回答道：“太陽升起后要起床了！”教師接著問道：“那大家有沒有聽到什么聲音呢？”一學(xué)生說道：“鬧鐘聲！”教師道：“對了，你們早上起床時是被太陽曬了屁股叫醒的還是鬧鐘聲叫醒的呢？”有人說鬧鐘聲，有人說爸爸媽媽。教師隨之問道：“那同學(xué)們都是幾點起床呢？”有人說六點，有人說六點半，教師展示出一張帶有鐘表的圖片，問道：“同學(xué)們仔細觀察一下這幅圖，嘗試說一說這位同學(xué)什么時間在干什么事情?！睂W(xué)生立即仔細觀察起圖片，但是圖上鐘表顯示的時間卻難住了許多人。教師見狀，說道：“老師差點忘記了，我們還沒學(xué)習(xí)如何認識鐘表，那接下來，我們一起來學(xué)習(xí)一下，學(xué)習(xí)過后大家再來回答這個問題好嗎？”學(xué)生齊聲道：“好！”教師立即將鐘表知識講授給學(xué)生，他們也立即對學(xué)習(xí)鐘表產(chǎn)生了興趣，在課上全神貫注地聽起課來。教師通過設(shè)難質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其帶著疑問認真聽課，同時提高了他們思考能力。

2.趣問教學(xué)。發(fā)散思維

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生就像一臺刻錄機，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，死記硬背地將知識裝進了腦袋里。隨著新課改不斷推進，像上述“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不再適合學(xué)生發(fā)展，教師在課堂中除了要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位同時還要通過及時更新教育理念和方法，提高課堂趣味性，使他們積極主動地參與到課堂活動中來。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過設(shè)置趣味課堂吸引學(xué)生注意力，并在課堂中提出一些有趣的問題，使其在思考問題過程中提升思維水平。

例如，教師在講授“數(shù)學(xué)廣角一推理”一節(jié)時，問道：“同學(xué)們喜歡做游戲嗎？”學(xué)生齊聲回答道：“喜歡！”教師說道：“那我們一起來做一個游戲吧，老師手里有一塊橡皮泥，你能猜出在那只手里嗎？”有學(xué)生說左手，有學(xué)生說右手，教師問道：“那同學(xué)們是怎么猜的呢？”學(xué)生道：“我是隨便猜的，人只有兩只手，肯定在其中一個手里，我同桌猜的左手，我就猜了右手！”教師繼續(xù)道：“那如果橡皮泥不在我的左手里，那它會出現(xiàn)在哪里呢？”學(xué)生齊聲道：“右手！”教師繼續(xù)問道：“如果有三位同學(xué)分別拿了語文、數(shù)學(xué)、品德與生活三本書中其中一本，小明說自己拿了語文書，小紅說自己拿的不是數(shù)學(xué)書，那大家動一動小腦筋，猜一猜小剛和小紅拿的是什么書呢？”學(xué)生通過思考與分析，回答道：“小紅拿的是品德與生活，小剛拿的是數(shù)學(xué)書?！苯處煹溃骸胺浅Ｕ_，接下來同桌兩人一起來做這個游戲，一個人描述，一個人猜！”學(xué)生立即活躍起來，并在游戲中懂得了如何利用已知條件推理出未知事件。教師通過趣問教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠使其在游戲中發(fā)散思維，提高思維水平。

3.小組合作，拓展思維

小組合作教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生的合作意識和能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改背景下，采用小組合作教學(xué)，既能夠使學(xué)生成為課堂真正的主人，也能夠使他們在相互合作思考和探索問題中拓展思維能力，對其后續(xù)發(fā)展具有重要的意義。學(xué)生在小組合作中，能夠自主地表達自己的觀點和想法，積極主動地參與到課堂活動中，和其他人一起探究出解決問題的辦法，同時提高學(xué)習(xí)興趣和自信。

例如，教師在講授“測量”一節(jié)時，問道：“同學(xué)們每個人都知道自己的身高嗎？”學(xué)生齊聲道：“知道！”教師繼續(xù)說道：“那哪位同學(xué)能夠說一說呢？”學(xué)生踴躍地舉手回答問題后，教師繼續(xù)道：“那同學(xué)們能不能估算出數(shù)學(xué)課本的長、寬和厚呢？”學(xué)生隨口說出幾個數(shù)字，教師道：“誰估算的較為準確呢，接下來我們用尺子進行測量后驗證一下?！睂W(xué)生拿出尺子進行測量，有人說道：“長為26厘米多一個小格，寬為18厘米多兩個小格，厚不到一厘米?！苯處煹溃骸斑@個小格就是我們今天要學(xué)習(xí)的新單位——毫米，它比厘米更精確，在很多情況下都可以用到。”教師將毫米、毫米與厘米之間的關(guān)系以及如何用毫米測量長度等知識講授給學(xué)生后，安排他們以小組為單位，分別測量出橡皮、小刀、鉛筆等用具長度，使其加深對毫米的認知。教師通過采用小組合作教學(xué)法能夠使學(xué)生能夠相互幫助與學(xué)習(xí)，進而拓展數(shù)學(xué)思維。

一言以蔽之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在課堂中使用問題教學(xué)法提高學(xué)生思考能力，不僅能夠發(fā)散學(xué)生思維，還能他們拓展思維，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。