張龍華

摘要：小學(xué)教育階段是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)生涯中最為重要的階段，接收的知識也變的越來越多。英語是九年義務(wù)教育中的重要科目，學(xué)好英語是每一位小學(xué)生的重點目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中閱讀部分是學(xué)好英語的重要組成部分，因此在小學(xué)教育中，以學(xué)生為中心的有效英語閱讀教學(xué)模式被廣泛推廣。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);問題

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0155-01

小學(xué)英語閱讀教學(xué)是人們最為關(guān)注的話題之一，為了有效提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)教師需要認(rèn)識到以學(xué)生為中心的教學(xué)思想在英語閱讀教學(xué)中運用的價值，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式。筆者針對這一問題提出了以下幾點建議，以供小學(xué)英語教師參考。

1.小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)目標(biāo)不確定

在素質(zhì)教育思想的引導(dǎo)下，我國小學(xué)英語教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)的目標(biāo)放在促進小學(xué)生閱讀能力、理解能力、綜合運用能力方法，讓學(xué)生在積累詞匯等基礎(chǔ)知識的同時，可以對閱讀內(nèi)容深入了解，提高學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識等等。但是我國小學(xué)英語教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教育思想的影響，在閱讀教師中將閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位在提高學(xué)生的考試成績上，閱讀教學(xué)是為了滿足應(yīng)試教育的需求，在這種錯誤的教學(xué)目標(biāo)指引到，教師將學(xué)生變成了記憶的機器，讓學(xué)生記憶、背誦英語閱讀中的知識點、詞匯、經(jīng)典語句，忽視了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的真正理解與掌握，從而導(dǎo)致小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的提升。

1.2閱讀教學(xué)方式落后

雖然我國在大力推行素質(zhì)教育，但是各個高校在招生考核中仍舊以學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低作為主考環(huán)節(jié)，應(yīng)試教育改革不徹底，教師為了提高學(xué)生的升學(xué)率，仍舊以知識教育為主。部分教師缺乏創(chuàng)新意識，英語閱讀課堂教學(xué)仍舊采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，落后的閱讀教學(xué)方式容易讓小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

1.3角色定位出現(xiàn)偏差

在以往的小學(xué)英語閱讀課堂中，教師占據(jù)了課堂中的主導(dǎo)地位，教師對知識的講解占據(jù)了課堂的大部分時間，學(xué)生在課堂中扮演的是聽眾的角色，教師與學(xué)生在課堂中角色的定位成了知識的傳遞者與知識的接收者。教師課堂教學(xué)方式缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的了解，課堂教學(xué)缺乏針對性，課堂教學(xué)設(shè)計完全是憑借教師的個人意愿與教師的教學(xué)經(jīng)驗。

2.小學(xué)英語閱讀教學(xué)的特點

閱讀作為小學(xué)階段英語教學(xué)中的主要內(nèi)容，對于小學(xué)英語整體教學(xué)質(zhì)量的提升具有直接的關(guān)系，需要相關(guān)教師予以重視。小學(xué)英語閱讀教學(xué)特點主要體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容題材廣泛、閱讀教學(xué)內(nèi)容形式多樣化兩個方面。首先，英語不僅僅是一種語言文化，其中更是蘊含著一個國家與地域的文化、風(fēng)土人情、天文地理知識等，與英語閱讀相關(guān)的文本很多，其中涉及到的內(nèi)容豐富多樣，如人物介紹類的、體育文化類的、民俗故事類等等，各種各樣的閱讀內(nèi)容題材可以拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的英語閱讀文化涵養(yǎng)。其次，英語閱讀的文本形式多樣化，豐富多樣的文本內(nèi)容形式猶如一場視覺盛宴，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。教師在閱讀教學(xué)中需要根據(jù)同時內(nèi)容形式的特點有效引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，加深學(xué)生對英語文化的了解，運用多樣化的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.有效教學(xué)策略

3.1以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

教師在英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，需要建立以學(xué)生為中心的教育思想基礎(chǔ)上，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，在此基礎(chǔ)上開展英語閱讀教學(xué)就會達(dá)到事半功倍的效果。英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的第一步就是提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生之間的角色定位，發(fā)揮學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在其中扮演引導(dǎo)與啟發(fā)的角色，轉(zhuǎn)變教師方式。其次教師需要設(shè)置學(xué)生綜合應(yīng)用能力提升的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的不同層次發(fā)展情況，制定符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的閱讀計劃與目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動、探究，在生活與學(xué)習(xí)中運用英語閱讀小學(xué)習(xí)到的知識與人交流，教師需要為學(xué)生設(shè)置知識運用的平臺，為學(xué)生提供更多實踐的機會，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)心得加以分享與交流，做到虛心學(xué)習(xí)、取長補短、共同進步。

3.2以學(xué)生為中心的教學(xué)方法選擇

教師教學(xué)方法的選擇需要建立在醫(yī)學(xué)生為中心的教學(xué)理念上，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，注重閱讀教學(xué)中由淺人深、由易到難的循序漸進原則，幫助學(xué)生樹立英語閱讀學(xué)習(xí)的自信。教師在英語閱讀教學(xué)方式上需要注重豐富多樣性，運用多樣化的教學(xué)方式，為課堂教學(xué)注入新的活力，如趣味化教學(xué)方式、生活化教學(xué)方式、情景化教學(xué)方式、師生互動教學(xué)方式等等。在閱讀教學(xué)中，教師需要多鼓勵學(xué)生，激勵性的語言可以幫助小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，在幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心之后，教師再根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，合理配置英語閱讀資源。將小學(xué)生的英語閱讀能力進行綜合性的分析，并將學(xué)生劃分為不同層次，針對不同層次的學(xué)生采取針對性的閱讀指導(dǎo)方式，遵循循序漸進的原則，逐漸增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)與探索中掌握閱讀技巧，提高自身的閱讀能力。此外，教師在閱讀方法設(shè)置上，可以和學(xué)生一起設(shè)置，與學(xué)生探討他們習(xí)慣的閱讀方式，在教學(xué)方法選擇中充分考量到學(xué)生的意愿，可以在很大程度上提高學(xué)生的積極性與參與度。

4.結(jié)語

以學(xué)生為中心教學(xué)思想在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的融人，對于教師閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立與教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新具有積極的作用，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要的價值。