何以

摘要：在素質(zhì)教育不斷深入的今天，語文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力以及理解能力的要求也在不斷提高。這就要求廣大語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，不能一味地注重語文成績(jī)，而應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾右恍╅喿x方面的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。本文從語文閱讀教學(xué)的重要作用入手，通過分析高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了一些開展語文閱讀教學(xué)的相關(guān)建議，希望能夠?yàn)閺V大同仁的教學(xué)提供一些借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀;教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：B842.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0251-01

課堂教學(xué)及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個(gè)課題，而語文課堂，特別是高中語文課堂，教學(xué)的高效性研究更顯其重大的意義。教學(xué)策略研究正是這種研究的一個(gè)部分。一定意義上講，學(xué)生的語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)，最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，就是閱讀，所以在教學(xué)第一線開展語文高效閱讀的教學(xué)策略的研究，應(yīng)該是語文教學(xué)提高效率的重中之重。高中階段，是基礎(chǔ)教育的最后階段，面臨著對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育效果的集成和檢測(cè)，高效的閱讀教學(xué)重要性尤為突出。

1.高效閱讀教學(xué)策略研究的背景與目標(biāo)

1.1語文新課程改革期待著高效的閱讀教學(xué)

近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學(xué)提出了更高的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.2高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀呼喚高效的閱讀教學(xué)策略

目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對(duì)語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深人的實(shí)踐研究。

1.3語文高效閱讀教學(xué)策略研究的目標(biāo)

以高中語文教師在閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以及困惑和難點(diǎn)作為研究對(duì)象，以高中語文教學(xué)的閱讀教學(xué)整體規(guī)劃，以及具體辦法為研究目標(biāo)。

2.高效閱讀教學(xué)策略概念的界定及研究?jī)?nèi)容

2.1高中語文高效閱讀教學(xué)策略概念的界定

（1）關(guān)于“高效閱讀”：高效閱讀指以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的高效性包括如下三重意蘊(yùn)。①高效果：指對(duì)閱讀活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期閱讀目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià);②高效率：閱讀活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產(chǎn)出（效果）/閱讀投入，或閱讀效率=高效閱讀時(shí)間/實(shí)際閱讀時(shí)間;③高效益：指閱讀活動(dòng)收益、閱讀活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指閱讀目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的閱讀需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。

（2）關(guān)于“閱讀教學(xué)策略”：“策略”，指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中指教學(xué)活動(dòng)的順序排列和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流?！敖虒W(xué)策略”，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具高效率意義的特定的教學(xué)方案。

“閱讀教學(xué)策略”，是指運(yùn)用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對(duì)閱讀的要求意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀的”問題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、高效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評(píng)價(jià)。

2.2高中語文高效閱讀教學(xué)策略研究的內(nèi)容

（1）從宏觀角度出發(fā)，歸納“五步閱讀法”

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)、歷史知識(shí)、文體知識(shí)。

第二步：通讀，梳理文章思路。第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。第四步：賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求，識(shí)記常見寫作手法的定義及其作用。第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。

（2）從閱讀思路角度出發(fā)，梳理思維路徑

與五步閱讀法環(huán)節(jié)相匹配，每一個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練我們都尋求其思路與方法，讓學(xué)生在閱讀中有路標(biāo)可尋，有臺(tái)階可登，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。

含義理解法。文中重要詞句的理解是體現(xiàn)閱讀能力的一個(gè)重點(diǎn)。也是學(xué)生經(jīng)常遇到的難點(diǎn)。常常耗時(shí)多，錯(cuò)誤率高，直接制約閱讀的效率。

探究評(píng)價(jià)法。閱讀中的探究活動(dòng)，可以評(píng)價(jià)人物性格、行為、作者觀點(diǎn)，可以是提出自己的不同的見解。雖然帶有很強(qiáng)的閱讀者的主觀傾向，但解答時(shí)還是要從分析文章客觀的情景出發(fā)，作出科學(xué)合理的評(píng)判。我們給出的思維點(diǎn)是，文章觀點(diǎn)與時(shí)代背景的交叉點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)生活的交叉點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去探究其合理性，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

（3）從閱讀主體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過程就是體驗(yàn)的過程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更高效，能力提升也更明顯。整個(gè)閱讀過程是學(xué)生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學(xué)生自主，進(jìn)行知識(shí)搜索、整理和識(shí)記。通讀主要給方法，然后放手學(xué)生去練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點(diǎn)撥。悟讀，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師可以給以點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過程，教師更無法替代。