林琦

摘要：“閱讀圈”教學法不但能夠鼓勵學生進行積極主動的閱讀，而且還能夠促進學生英語思辨能力的形成，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提高。本文不但介紹了“閱讀圈”教學法的具體實施過程、還分析了其現(xiàn)狀及意義，對英語閱讀教學提供了主要參考。

關鍵詞：閱讀圈;閱讀教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0254-01

長久以來，高中閱讀教學似乎都歸于一個模式，即讀前熱身——泛讀獲取大意——精讀獲取細節(jié)信息——讀后思考。在這一模式下，無法充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、創(chuàng)造性，對其思辨能力的訓練也很有限?！伴喿x圈”教學法能夠通過學生積極主動的閱讀，以討論的方式培養(yǎng)學生的思辨能力，最終幫助學生英語核心素養(yǎng)的提高。

1.學生閱讀能力現(xiàn)狀殛在課標要求下培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。

一直以來，高中的閱讀教學往往采用自上而下的教學模式，使得學生既不能深人了解文章，閱讀和思辨的能力也得不到訓練。但是，“閱讀圈”教學法的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀。

2.如何在閱讀教學過程中使用“閱讀圈”教學法

2.1“閱讀圈”教學法的定義

正如語言學家Greef Jenkins所說，“Reading Circle is aIl intensive pro-gram which encourages the habit of daily reading for enjoyment.using attractivecontemporary well-writing books with a strong story”，即閱讀圈需以故事性強的最新的文本吸引學生閱讀，使其在日常的閱讀過程中體會到閱讀的樂趣?！伴喿x圈”實際上是小組活動的一種類型，幫助學生參與、思考、分享、交流、討論、質疑、再討論、合作、分享的過程。

2.2“閱讀圈”教學法的實施步驟

1）分發(fā)材料

一般來說，“閱讀圈”教學法要求選用時下最新的學生感興趣的文本，但是由于在高中教學過程中的各種條件所限，建議先采用課本當中出現(xiàn)的文本，，再采用課外閱讀材料;先由教師推薦閱讀材料，再由學生推薦閱讀材料;先從語言簡單、內容適中的材料開始，再選取其他閱讀材料。

2）對小組成員進行分工

每個小組都是一個小的“閱讀圈”，小組成員以4-8為佳，每個成員都扮演著不同的角色，這些角色包括：

閱讀組長（discussion leader）、總結概括者（summarizer）、文化連接者（cultural collector）、實際生活聯(lián)結者（connect）、詞匯大師（word master）、篇章解讀者（passage pemon）。

值得注意的是，角色的分工必須要依照學生自身的意愿、特點、本身的語言素養(yǎng)等方面進行分工。同時，為了培養(yǎng)學生的不同能力，在進行下一次“閱讀圈”活動時學生的角色是可以輪換的?；蛘吒鶕煌喿x材料，教師可以適當?shù)匮a充或者減少角色。

3）小組各成員閱讀材料并完成各自的任務

根據閱讀材料的特點，布置閱讀的時間和深度，學生在閱讀結束后按照要求完成各自的任務。需要說明的是，在第一次給學生安排任務時，教師務必清晰準確地讓學生明白各項任務的要求，以確保每個成員都能夠完成各自的任務，為下一階段的討論做好鋪墊，同時教師也需要指導小組成員如何在討論過程中發(fā)揮自己的作用。

最后要求各個成員將自己的任務形成文稿。

4）小組討論

通常可以利用課堂時間讓學生進行討論活動。在這一階段，主要分成兩個部分，第一部分，各個成員介紹自己完成的任務，第二部分，小組長根據各個成員的分享，結合各方面的內容，提出深層次問題進行討論，或者其他成員有新的感悟和問題也可以提出。

5）匯報任務

這個任務可以是教師在提供閱讀材料前布置，也可以是學生在各自的“閱讀圈”中討論形成的共識。任務的形式閱讀可以是演講、辯論、表演，論文等。

6）記錄評價

為了提高學生閱讀的積極性、檢測學生的能力水平，匯報可以采取抽簽展示（個別匯報或者集體匯報）或各“閱讀圈”之間互相評價的方式。特別在“記錄評價”這一環(huán)節(jié)，建議設置成一個學生可以將在不同的“閱讀圈”中獲得成績累加，最終在所有“閱讀圈”的所有成員（通常是全班學生）中評選出最優(yōu)的學生。也可以將一個學生的在每個“閱讀圈”中的得分進行縱向比較，以檢測該生的進步情況?；蛘呤菍⒁粋€學生的得分，與其他“閱讀圈”同一角色的得分進行橫向比較，以檢測該生在這一角色上完成的情況。當然檢測的方法有很多種，無論是哪種方法，都要能夠給學生繼續(xù)學習的信心，能夠讓學生體會到進步的快樂。

3.“閱讀圈”教學法在實施過程中的一些注意事項

（1）要確保學生在討論前充分理解閱讀材料，并完成各自的任務。以往的閱讀教學，往往要求學生在一堂課四十五分鐘的時間內完成各項閱讀任務，時間倉促，最終學生不能對文章有更深層次的理解，也不能提出有價值的意見。

（2）要確保討論過程是一個對話交流的過程，而不是簡單地表達分享自己完成的任務的過程，只有思想和思想的碰撞才能產生絢爛的火花。教師要以聆聽者的角色參與其中，必要時給予提醒或者點撥，但是不可越俎代庖。

（3）要確保每個小組成員都享有平等的表達自己的權利。每個小組中都有強勢學生或較弱勢的學生，“閱讀圈”教學法要求關注到每個學生的參與度和成長，因此，教師必要時要制定相關的規(guī)則，以保證弱勢學生也能夠發(fā)表意見、參與討論。

（4）要確保避免教師“權威”觀點出現(xiàn)在學生的各項活動中。在學生以往的閱讀學習過程中，常常視教師的觀點為權威，正因為如此，一旦自己的觀點不符合老師的觀點，就不敢表達自己的觀點，從而對自己的能力失去信心，也失去了提升自我的機會。教師應該做的是作紅花下的那一片沃土，讓學生開出屬于他們自己的紅花。

4.“閱讀圈”教學法的意義

“閱讀圈”教學法作為一種較新型的閱讀教學法，有著強大的生命力，它以閱讀為中心，整合了英語學習中的各項技能，完全符合新課標中提高學生英語學科核心素養(yǎng)的要求。同時，教學方法也從“告訴你我知道的”轉變成“告訴我你知道的”，看似簡單的轉變卻對教師的自身專業(yè)素養(yǎng)和知識的廣度和深度提出了更高的要求。

因此，“閱讀圈”教學法對學生、對教師都有著重大的意義，真正促進了教學相長，形成教育環(huán)境的良性循環(huán)，對目前正在實施的新一輪課改有著巨大的推動和促進作用。