沈素端

摘要：英語核心素養(yǎng)主要指在教學中培養(yǎng)學生學習本學科的能力，另外，還要提高他們的綜合素質(zhì)，比方說，聽、說、讀、寫等方面的能力。因此，在開展高中英語教學的過程中，教師應(yīng)該從核心素養(yǎng)出發(fā)來培養(yǎng)學生的語言技能，不僅如此，還需要對他們的思維品質(zhì)和語言素養(yǎng)的培養(yǎng)引起重視?；诖耍闹兄攸c分析了核心素養(yǎng)下的高中英語寫作教學。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0265-01

從某種程度上來看，高中生掌握英語知識的程度能夠通過英語寫作體現(xiàn)出來。另外，英語寫作能力的形成還要求學生具備一定的英語素養(yǎng)。其中，語言能力與語言文化內(nèi)涵不僅是學生學習英語的重要前提，而且還是檢測學生學習水平的一項重要標準，此外，它也是英語學科核心素養(yǎng)的主要組成部分。因此，高中英語教師應(yīng)該遵循核心素養(yǎng)來開展寫作教學。

1.利用真實話題。培養(yǎng)語言能力

語言能力主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能。而且語言是為實際生活服務(wù)的。倘若寫作素材選自實際生活，就較易調(diào)動學生解決問題的積極性。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學生的興趣點對寫作話題進行選取，從而讓他們做到有話可說。另外，寫作話題既要同學生的學習、生活、興趣等方面存在緊密聯(lián)系，符合他們的認知水平，同時還要能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識，啟發(fā)他們的審辨式思維，從而幫助其樹立正確的價值取向。除此之外，教師還應(yīng)該靈活設(shè)計話題，但是，所選取的主題內(nèi)容素材必須具有清晰的層級結(jié)構(gòu)以及較強的邏輯關(guān)系。不僅如此，師生還可以一起商定部分話題。為此，教師應(yīng)該激發(fā)學生的思維，給予他們正確的指導，推動其深入理解話題內(nèi)涵，從而為英文寫作奠定堅實基礎(chǔ)。

在開展高中英語寫作教學的過程中，教師應(yīng)該為學生營造相應(yīng)的教學情境，既要將現(xiàn)實生活中的真實情境與教學內(nèi)容相結(jié)合，同時還要基于課堂教學訓練來提高學生的學習水平。另外，教師還應(yīng)該將真實的交際情景作為切人點，以合理的思維方式來引導學生展開思考，從而讓他們在掌握語言知識的同時，提高自身的語言能力。以人教版高中英語教材選修7 Unit 5 Travelling abroad這一單元的教學為例，寫作內(nèi)容如下：假設(shè)你的美國筆友想到你所在城市的某所大學學習中文，請你以書信形式向其介紹當?shù)氐那闆r。此時，教師可以結(jié)合廈門金磚會議召開期間，全市開展的“爭當文明有禮東道主”主題實踐活動，來創(chuàng)新教材內(nèi)容，寫作要求是：

假設(shè)你是王敏，你的美國筆友Jack想在9月份到廈門大學學習中文。他的業(yè)余愛好是騎自行車，聽說廈門的共享單車非常方便，來信向你了解情況，請你回信告知其與共享單車運行方面有關(guān)的情況和當?shù)鼐用駷榱擞咏鸫u會議的召開而開展的一系列城市文明建設(shè)活動，同時歡迎他的到來。

課前，教師可以讓學生對學?；蛏鐓^(qū)周圍停放的共享單車情況進行觀察，并利用網(wǎng)絡(luò)搜索其他地區(qū)和國家的共享單車運行情況，然后，運用英語對共享單車進行介紹，描述其與普通自行車之間存在的差別，并在事先要求的時間內(nèi)向教學平臺提交。此過程主要是為了培養(yǎng)學生的自主學習以及信息檢索能力。課堂教學中，教師可以將全班學生劃分為若干個小組，然后，讓各個小組將課前收集的與共享單車相關(guān)的圖片資料呈現(xiàn)出來，以此來引出話題"The popularity of bike-sharingsystem.”并進行提問：“What is the bike-sharing pro-gram and what features does it have？”基于問題的引導，學生在討論和回答問題的過程中，逐漸構(gòu)建了新的語言框架，除此之外，還促進了“師與生”以及“生與生”之間的互動交流，從而進一步提高了各個層次學生的語言運用能力。

2.積極促進課堂生成。培養(yǎng)思維品質(zhì)

在開展高中英語寫作教學的過程中，教師既應(yīng)該為學生創(chuàng)建相應(yīng)的問題情境，同時還應(yīng)該為他們營造虛擬情境，從而為生成奠定基礎(chǔ);有針對性地避免生成性事件造成不良影響，最大限度地發(fā)揮出生成的積極作用。

語言與思維是息息相關(guān)的，語言屬于一種層次較高的思維介質(zhì)。學生在學習的過程中能夠形成獨特的思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)同英語學習之間存在著緊密聯(lián)系，比方說，結(jié)合所給信息歸納事物具備的相同特點，運用英語構(gòu)建新的概念，以此來充分了解世界;結(jié)合所學概念性英語詞語與表達句式，學會站在不同的角度思考與解決問題。另外，寫作還是一個認知過程，涉及到收集理由、論據(jù)，判斷等。因此，在此過程當中，教師應(yīng)該加強培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，并幫助他們理清思路。除此之外，教師還應(yīng)該有針對性地為學生設(shè)計一系列的探究活動，以此來培養(yǎng)他們的思維能力，引導其展開自主探究。但是，有一點需要加以強調(diào)的是，探究并非簡單的問答和討論，而是一種對話。在探究教學中，從開放性課題的提出到結(jié)局的產(chǎn)生，教師發(fā)揮著推動對話提問的作用，并不是單純地“教”。

3.展開小組合作探究，提高學習能力

掌握學習方法是學生的一項重要學習任務(wù)。就英語教學而言，學習能力主要指學生積極拓展英語學習途徑，采用學習方法，進而提高學習效率的一種品質(zhì)。隨著新課改的不斷深人，英語學科越來越注重培養(yǎng)學生的合作學習能力。另外，學生通過合作學習，還能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

英語教學應(yīng)該培養(yǎng)學生的知識建構(gòu)能力。采用小組合作學習方法，能夠使學生的心理得到有效改善，進而有助于他們形成良好的非認知心理品質(zhì)。仍然以人教版高中英語教材選修7 Unit 5 Travelling abroad這一單元的教學為例，在進行書信寫作時，教師可以先將全班學生劃分為若干個小組，然后，各個小組的組員共同構(gòu)建學習目標、內(nèi)容和方法等;另外，還可以明確每個人的職責，例如：有的負責搜集單車圖片資料，有的負責英語解說，小組匯報以及對作文加以整合加工等;寫作過程中要求每名學生均基于小組統(tǒng)一討論來完成一篇初稿，接著，在組內(nèi)展開相互評價，最后，統(tǒng)一討論整理出一篇小組代表作交給老師批改評價。

由此可見，在開展高中英語寫作教學的過程中，采用小組合作學習方法，不僅有利于激活學生的認知和情感，而且還能夠為他們的深入學習奠定堅實基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

綜上所述，寫作教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的橋梁和紐帶。因此，在開展高中英語寫作教學的過程中，教師既應(yīng)該加強培養(yǎng)學生的語言能力和思維品質(zhì)，同時還要注重提高本身的學科核心素養(yǎng)，另外，還應(yīng)該結(jié)合不同的教學內(nèi)容，設(shè)計出有助于推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標得以全面落實的教學過程。