汪宗典

摘要：在高中階段的學習中，不僅要重視學生的學業(yè)水平，更要注重學生能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生多角度思考。在學習地理的過程中，考察的不只是學生對于教材知識的掌握程度，更要考察學生對于知識的理解和運用，考察學生的實際操作的能力。在進行教學的過程中，教師要改變以往的教學方式，開展多樣化的提問，引導學生積極的探索。在過去的課堂中，教師的提問都很具體淺顯，對于學生來說不需要費腦筋就可以答出，這也無法檢測學生的真實學習水平。要想有效的提高學生的學習能力，教師就要改變單一的提問方式，激發(fā)學生的潛力。

關鍵詞：高中地理教學;課堂提問;巧問

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0275-01

引言：課堂提問是課堂中的很重要的一個組成部分，通過提問，教師能夠了解到學生的學習情況，明確學生不足的地方，有利于教師在后期的教學計劃中加以整改;同時，學生也能進行自我檢測，找出自己的不足。在課堂中，教師要改變過去的提問方式，而是要進行大膽的創(chuàng)新，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，促進學生全面發(fā)展。

1.課堂提問要注意的問題

創(chuàng)新提問的方式不是要教師脫離實際進行提問，而是要以教材為依托，針對課堂教學的內(nèi)容和學生的水平，提出具有針對性和代表性的問題，使全體學生都能參與到課堂答疑的活動中，提高課堂學習的效率。在進行提問的環(huán)節(jié)中，教師要進行有效的引導，對學生進行適時的指點，使學生能夠在學習的過程中自主的發(fā)現(xiàn)問題并且自主的進行探究，在這一過程中，學生能夠有效的調動自己的大腦進行積極的思考。通過有效的思考還可以提升學生的質疑能力，使其在解決問題的過程中不斷的提升自己，學生學會質疑，也是對自身能力的一種肯定，是對自己所掌握知識的一種肯定，更有助于學生在今后的學習工作中不斷的進行自我挑戰(zhàn)，不斷的進步。

2.巧問提高地理課堂質量

2.1巧妙設計、培養(yǎng)學生的質疑能力

培養(yǎng)學生質疑能力的方法有很多，最有效的就是讓學生發(fā)現(xiàn)教師的錯誤，通過對于教師所犯的錯誤進行深人的剖析，提高自己對于知識運用的能力。質疑能力的重要性就是，只有當學生有問題的時候，才能說明學生對于學習內(nèi)容進行了一定的思考，通過發(fā)現(xiàn)問題可以掌握學生對于課堂內(nèi)容的理解程度;在發(fā)現(xiàn)問題后借助教師的幫助有效的解決問題，加深對于知識的記憶，并且能夠在學生的腦海中形成一定的知識結構，提高學生解決問題的能力。

質疑的環(huán)節(jié)也是豐富課堂內(nèi)容的一種形式，學生更愿意參與到其中，有利于學生自信心的培養(yǎng)。教師可以靈活的轉變課堂的形式，多采取合作小組、辯論賽等形式，通過學生之間的合作以及討論，使得學生對于所學的知識有一個更加深刻的理解和印象，使學生能夠真正的理解課堂內(nèi)容。這種教學方式也充分的尊重了學生的心理需要，提高課堂的民主性，學生能夠更加主動的參與到學習活動中來，并且對于學習內(nèi)容更加感興趣。教師在環(huán)節(jié)中要進行充分的設計，要考慮到如何引發(fā)學生對于問題的思考。首先，最重要的就是在教學的過程中教師能夠掌握學生的不足之處，掌握學生的能力;其次，教師要分析出為什么學生會在這個步驟犯錯誤，是對于哪個知識點不夠理解;最后，教師要設計如何犯錯。在實際的操作過程中，教師要對學生進行積極的引導，使學生能夠提出疑問，這也需要教師在日常的教學過程中重視對于學生自信心的培養(yǎng)，使學生在課堂中能夠積極大膽的參與活動，并且能夠放平心態(tài)接受自己的錯誤。

2.2從特殊的實驗現(xiàn)象引導學生樂于提問

學生是學習的主體，只有在平等、寬松、愉快的環(huán)境中，學生從教師那里獲得心理上的安全感和精神上的鼓勵，他們的心情才能愉悅，思維才能激活，個性才能張揚，才會敢錯、敢想、敢說、敢問、敢答，才能真正樹立“課堂主人”意識。與此同時，也要求教師能敏銳捕捉并利用課堂中的一切可用資源，激發(fā)學生探究欲望，用他們自己喜歡的方式把一個個問號轉化為句號，這樣非常有利于培養(yǎng)學生“樂問”的優(yōu)良品質。

不管是學生在動手實驗中出現(xiàn)問題還是教師在演示過程的“不小心”，發(fā)現(xiàn)問題后，不要急于將事實的真相輕易地告知學生，而是要引導他們學會自己提出問題，并且一問到底，逐步深入到問題的深層，這樣對知識的認識會更清晰，印象會更深刻。用這樣的方法去喚起學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的積極情感。因此，這一步是培養(yǎng)學生學會提問的關鍵所在。

2.3用教師的精心設問引導學生勤于提問

在平時的地理教學中，要認真鉆研教材，精心設計教案，巧設疑問，以趣激疑，以問設疑，以疑導思。由于學生思考問題時，往往受原有知識和經(jīng)驗定勢影響，對遇到的新問題新知識“想當然”地進行分析和推導，因此在教學中我們要有意識地設計問題，讓學生走進“錯誤”，再通過實驗演示或學生實驗，直觀呈現(xiàn)與學生已有的知識、經(jīng)驗等相矛盾的事實或現(xiàn)象，引起他們非同尋常的驚訝之感，形成問題情境。這種觸及學生認知缺陷的矛盾情境，能給學生一定的沖擊力，產(chǎn)生強烈的提問欲望。

3.結語

總之，為了有效的提高地理課堂的質量與學生的學習效率，這就需要教師從自身做起，在課堂中加強與學生之間的溝通，減少學生的心理壓力，為學生營造一個輕松的學習氛圍，促使學生愿意加入到課堂活動中。教師還要重視學習能力較弱的學生，可以采取幫扶小組的形式，使每一名學生都能得到公平的學習機會，不能忽視能力弱的學生。除此之外，在課前教師要進行詳細的課堂計劃，針對不同學生的不同特點設置問題，動員全體同學都加入到提問的活動中。