郭鳳茜

【摘 要】目前家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)成為中小學(xué)的熱門話題。家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)作為家校合作中家長(zhǎng)參與的重要形式之一，家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、深入推進(jìn)家庭和學(xué)校合作上具有重要意義。與此同時(shí)，家長(zhǎng)參與過(guò)程中又暴露了許多問(wèn)題，如何把握家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的“度”的問(wèn)題是我們要思考的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)參與 家庭作業(yè) 適度

一、雙刃劍：家長(zhǎng)參與“兩面談”

實(shí)踐研究表明，家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)也并不是只有積極的影響。家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)是一把雙刃劍，既有積極的影響，不良的參與行為又會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生消極的影響。

（一）積極影響：于學(xué)校而言，有利于家校合作的深度推進(jìn)和有效進(jìn)行。家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)是一種持續(xù)性、深度性的參與行為，在學(xué)校和家長(zhǎng)之間搭建了一個(gè)溝通的橋梁。于教師而言，在一定程度上了解學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況，掌握并及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行交流。于家長(zhǎng)而言，通過(guò)參與家庭作業(yè)這一途徑，促進(jìn)了親子之間的互動(dòng)，加深親子感情。不少家長(zhǎng)表示，通過(guò)參與家庭作業(yè)這一途徑，和孩子的交流變多了，能夠及時(shí)了解到孩子的學(xué)習(xí)情況，而且在參與過(guò)程中會(huì)溝通心理等方面的問(wèn)題，可以知會(huì)孩子所發(fā)生的問(wèn)題。于學(xué)生而言，通過(guò)家長(zhǎng)參與到自己的作業(yè)中來(lái)，不管是直接監(jiān)督還是提供物質(zhì)性支持，在一定程度上有利于培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)研究表明，尤其是小學(xué)低年級(jí)的孩子，家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)往往與孩子的學(xué)業(yè)成就成正相關(guān)。

（二）消極影響：家長(zhǎng)參與的不當(dāng)和過(guò)度，往往又會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的消極作用。家校合作的同時(shí)，家長(zhǎng)有些不當(dāng)?shù)膮⑴c，如代替學(xué)生做作業(yè)，往往會(huì)使教師獲得虛假反饋信息，不利于對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的掌握。在家長(zhǎng)參與過(guò)程中表現(xiàn)的不耐煩甚至是極端的情緒往往會(huì)影響親子關(guān)系的良好發(fā)展，甚至出現(xiàn)打罵孩子的現(xiàn)象，在一定程度上也加重了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)的有些直接參與行為，介入過(guò)度往往在一定程度上不利于孩子自主性、獨(dú)立性的發(fā)展。有的家長(zhǎng)表示，在參與過(guò)程中與孩子發(fā)生過(guò)語(yǔ)言或者肢體暴力行為導(dǎo)致和孩子的親子關(guān)系僵化。

二、“兩何”分析：家長(zhǎng)參與的動(dòng)機(jī)與方式

（一）家長(zhǎng)參與的動(dòng)因

采訪家長(zhǎng)詢問(wèn)其參與的動(dòng)因，根據(jù)結(jié)果可以將家長(zhǎng)的動(dòng)因分為兩類：主動(dòng)參與和被動(dòng)參與兩種?！爸鲃?dòng)型”家長(zhǎng)往往認(rèn)為“參與能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)”、“參與能夠和孩子共同成長(zhǎng)”等，有的家長(zhǎng)也是出于“教育恐慌心理”而進(jìn)行的參與。根據(jù)訪談結(jié)果得知，不少本科及以上學(xué)歷的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的陪伴對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很重要，但是低學(xué)歷的家長(zhǎng)往往對(duì)參與采取消極的態(tài)度。家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的動(dòng)因往往與其受教育水平有關(guān)，與初中及以下受教育水平的家長(zhǎng)相比，高學(xué)歷家長(zhǎng)通常會(huì)主動(dòng)參與且參與的動(dòng)機(jī)水平要強(qiáng)?！氨粍?dòng)型”家長(zhǎng)往往是應(yīng)學(xué)校和教師的要求，迫于外在壓力而進(jìn)行參與行為，學(xué)生主動(dòng)要求家長(zhǎng)參與的情況也要考慮在內(nèi)。另外，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的現(xiàn)狀也會(huì)在一定程度上影響家長(zhǎng)參與的動(dòng)機(jī)。

（二）家長(zhǎng)參與的方式

家長(zhǎng)在參與過(guò)程中參與的方式也有差異，參與家庭作業(yè)的內(nèi)容也有不同的幾個(gè)維度。Kathleen將家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的方式分為強(qiáng)制性、知識(shí)型和榜樣性。Cooper將家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)分為四種參與方式：自主支持、直接介入、排除分散注意力的事物、造成干擾。筆者在此將參與方式分為直接參與和間接參與。

1.直接參與：是家長(zhǎng)直接介入到家庭作業(yè)中來(lái)，包括對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況、完成過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，在當(dāng)下較多的學(xué)校中教師通過(guò)建立班級(jí)微信群聊來(lái)讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程并上傳家庭作業(yè)的結(jié)果，根據(jù)訪談結(jié)果得知，家長(zhǎng)監(jiān)督家庭作業(yè)往往和家庭作業(yè)的內(nèi)容有關(guān)，如以背誦、抄寫等有關(guān)的家庭作業(yè)，家長(zhǎng)往往采取監(jiān)督的形式。在此家長(zhǎng)所扮演的角色是“監(jiān)工者”;家長(zhǎng)對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行直接的指導(dǎo)，包括對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)性的作業(yè)援助、甚至直接代替孩子寫作業(yè)，這時(shí)候家長(zhǎng)的角色為“教師”; 家長(zhǎng)在孩子進(jìn)行作業(yè)期間和孩子進(jìn)行交流互動(dòng)，這一點(diǎn)在一些社會(huì)實(shí)踐類的作業(yè)中尤為明顯，如依據(jù)教師制定的規(guī)則與孩子共同完成手工作業(yè)、參觀博物館、進(jìn)行家庭勞動(dòng)體驗(yàn)等的作業(yè)內(nèi)容，這時(shí)家長(zhǎng)往往扮演“活動(dòng)參與者”的角色;家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋，包括對(duì)家庭作業(yè)的批改和就家庭作業(yè)的結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行交流，并對(duì)教師進(jìn)行反饋，使學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果并進(jìn)行調(diào)整，家長(zhǎng)的角色又轉(zhuǎn)換成“反饋者”。在直接參與孩子家庭作業(yè)的情況下，家長(zhǎng)往往扮演的不是單一的角色。

2.間接參與：家長(zhǎng)不直接參與到孩子的家庭作業(yè)中，但是給予孩子其他的支持以幫助孩子順利完成家庭作業(yè)。間接參與包括家長(zhǎng)為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括家庭物質(zhì)環(huán)境和周遭的精神環(huán)境，“孟母三遷”中的孟母通過(guò)改變孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境為孩子挑選最適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，即庫(kù)伯所說(shuō)的“排除分散注意力的事物”;家長(zhǎng)通過(guò)借助他人的力量來(lái)進(jìn)行參與，當(dāng)今的家教產(chǎn)業(yè)如此流行，家長(zhǎng)往往通過(guò)給孩子請(qǐng)家教、報(bào)各式各樣的補(bǔ)習(xí)班來(lái)進(jìn)行參與。在間接參與過(guò)程中，家長(zhǎng)往往扮演的是“支持者”的角色。

三、“四位”分析：家長(zhǎng)過(guò)度參與行為成因

家長(zhǎng)的不適當(dāng)和不適度的參與行為具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)直接干涉、過(guò)分監(jiān)督、會(huì)產(chǎn)生預(yù)料之外的負(fù)面效應(yīng)，在探究家長(zhǎng)過(guò)度參與成因中從四個(gè)維度出發(fā)進(jìn)行總結(jié)，即“四位”。

（一）學(xué)校的“錯(cuò)位”

學(xué)校教育和家庭教育的界限相混淆。什么是家庭教育該負(fù)責(zé)的，什么是家庭教育中能夠與學(xué)校教育相配合的部分？學(xué)校教育和家庭教育雖然都是教育的類型，其共性都旨在推動(dòng)人的身心良好發(fā)展，但是學(xué)校教育承擔(dān)的職責(zé)包括德育、智育、體育等方面，學(xué)校主要肩負(fù)著教學(xué)任務(wù)和德育任務(wù);而家庭教育主要承擔(dān)著為孩子提供精神和物質(zhì)支持，通過(guò)教育孩子學(xué)會(huì)生活和做人促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。在學(xué)校教育中所面對(duì)的是師生關(guān)系、同伴關(guān)系;在家庭教育中更多的是親子關(guān)系的處理。家庭教育和學(xué)校教育都發(fā)揮著無(wú)可替代的作用，更不能將家庭教育看作是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。家庭教育中“被轉(zhuǎn)移”學(xué)校教育中的部分加重了家長(zhǎng)教育過(guò)程中壓力的同時(shí)，也削弱了學(xué)校教育的專業(yè)化。

（二）教師的“缺位”

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提高民族素養(yǎng)的使命。教師其中一個(gè)最首要的角色就是“傳道授業(yè)解惑者”，這就要求教師認(rèn)真履行自己的教育教學(xué)職責(zé)，從上好一堂課到認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)給予學(xué)生反饋，師生之間最基本最直接的互動(dòng)途徑就是課堂;家庭首先是一個(gè)生活的場(chǎng)所，家長(zhǎng)的角色首先是父親或者母親，為孩子提供基本的生活基礎(chǔ)，親子之間最直接的互動(dòng)便是關(guān)于情感上的互動(dòng)。當(dāng)教師布置大量的“家長(zhǎng)作業(yè)”的時(shí)候，便是將教師的部分教育教學(xué)職責(zé)“轉(zhuǎn)嫁”到家長(zhǎng)身上，這種責(zé)任轉(zhuǎn)移既不利于正常的教育教學(xué)的進(jìn)行，更不利于學(xué)生的發(fā)展?！凹议L(zhǎng)式作業(yè)”的盛行，背后是教師在教育教學(xué)中的“缺位”。

（三）家長(zhǎng)的“越位”

隨著教師將部分教育教學(xué)職責(zé)“轉(zhuǎn)嫁”到家長(zhǎng)身上，家長(zhǎng)扮演的角色也漸由單一的角色綜合為多種角色，如“傳道授業(yè)解惑者”、“監(jiān)工者”、“支持者”、“交流者”。一些本不該家長(zhǎng)所做的事情現(xiàn)在需要家長(zhǎng)來(lái)配合完成，家長(zhǎng)和子女之間的交流仿佛也被“家長(zhǎng)作業(yè)”局限在了學(xué)業(yè)上的互動(dòng)。家長(zhǎng)越位并不只意味著家長(zhǎng)需要付出的更多、還有那些被弱化了的家長(zhǎng)的職責(zé)。當(dāng)前因?yàn)檫^(guò)多參與家庭作業(yè)而被“惹怒”的家長(zhǎng)、“委屈”的學(xué)生們這種例子數(shù)不勝數(shù)，家庭似乎因?yàn)榧议L(zhǎng)的越位變成了“斗獸場(chǎng)”、“練習(xí)場(chǎng)”，家長(zhǎng)角色如何的合理定位是我們所需要思考的。

（四）學(xué)生的“失位”

學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的活生生的人，他們不是任何一個(gè)人可以任意涂抹的白板或加工的素材，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。事實(shí)證明，教育活動(dòng)的實(shí)際效果，學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的發(fā)展，均依賴于學(xué)生的自我建構(gòu)和自我努力，學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮是個(gè)體發(fā)展的重要的影響因素。家長(zhǎng)過(guò)度參與到家庭作業(yè)中來(lái)，一方面“排擠”了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于一個(gè)被動(dòng)的地位，而且在很大程度上抑制學(xué)生能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其主體性意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈的時(shí)候，家長(zhǎng)的過(guò)度參與的效果又會(huì)適得其反。李珊珊認(rèn)為，家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的效果和孩子的年級(jí)成反比，即隨著孩子年級(jí)逐漸上升，家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的效果越來(lái)越小。學(xué)生主體地位的漸失和教育的“疲乏”有很大的關(guān)系，如果學(xué)生的內(nèi)生性支持喪失，教育活動(dòng)的成效也會(huì)大打折扣。

四、“度”：家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的智慧

家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)作為家校合作重要形式之一已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，但家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)仍然缺乏科學(xué)的參與的方法，因此，家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)要科學(xué)參與，即“度”的把握。

（一）合適參與，適合孩子

家長(zhǎng)參與過(guò)程中所扮演的角色不同，但首要最重要的角色就是“支持者”的角色。孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)完一天之后回到家中需要一個(gè)適合自己的環(huán)境來(lái)進(jìn)行課余生活，家長(zhǎng)需要為孩子營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。研究表明，學(xué)生的動(dòng)機(jī)類型與家長(zhǎng)參與的方式相互影響，家長(zhǎng)在進(jìn)行參與的時(shí)候，要判斷孩子是內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主還是外部動(dòng)機(jī)為主。針對(duì)以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主的孩子自主性和獨(dú)立性較強(qiáng)，家長(zhǎng)應(yīng)該采取不過(guò)多干涉的策略，將發(fā)揮的空間留給孩子，以為孩子提供物質(zhì)性和精神性的支持為主;外部動(dòng)機(jī)為主的孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該在介入的同時(shí)多注意培養(yǎng)孩子的自主性。另外，家長(zhǎng)參與和學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)具有相關(guān)性關(guān)系，在針對(duì)學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)不佳的學(xué)生，家長(zhǎng)應(yīng)在參與過(guò)程中應(yīng)該給予知識(shí)性的支持和交流，為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。總的來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)調(diào)整參與策略，構(gòu)建適合孩子、以孩子為主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）“新”方式，“新”形式

根據(jù)訪談的結(jié)果表明，家長(zhǎng)采取監(jiān)督式等強(qiáng)硬的方式參與家庭作業(yè)，往往與家庭作業(yè)的內(nèi)容有關(guān)，如“檢查背誦”，“默寫”等類似的作業(yè)必須要求家長(zhǎng)來(lái)配合完成。由此可見(jiàn)，教師預(yù)留作業(yè)的形式和內(nèi)容的創(chuàng)新對(duì)于優(yōu)化家長(zhǎng)參與方式和效率具有重要的意義。教師應(yīng)該改變自己的觀念，意識(shí)到家長(zhǎng)參與對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的重要意義，預(yù)留的家庭作業(yè)應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與并且保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)合作，盡可能的發(fā)揮家庭作業(yè)作為家校樞紐、親子樞紐的積極作用。比如，“家長(zhǎng)檢查文言文背誦”，不如換成“孩子對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行文言文教學(xué)”，使孩子在“教學(xué)”中掌握了相關(guān)知識(shí)，還能促進(jìn)親子關(guān)系的緊密發(fā)展。

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