賴曉靜

摘 要：情境教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的一種教學(xué)方法，十分有助于學(xué)生理解教材內(nèi)容，提升綜合素質(zhì)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們需要積極探討一些關(guān)于情境教學(xué)的策略，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，使學(xué)生在歡快活潑的課堂上將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化于心，得到具體的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);生活情境;問題情境;直觀情境

情境教學(xué)在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒有引起教師的充分重視，有大部分教師還是將自己置于課堂教學(xué)的主要地位，一意孤行為學(xué)生授課，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識，漸漸地學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須對傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)方式的弊端做出相應(yīng)的改變，以求優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中順利開展情境教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：

一、引入生活情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

數(shù)學(xué)知識涉及到了生活中的方方面面，如果學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離近在咫尺，就能夠愿意投入到數(shù)學(xué)知識的探究當(dāng)中。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們十分有必要在課堂上引入生活情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美妙，使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果達(dá)到最優(yōu)化。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《折扣》這一節(jié)時(shí)，首先，我在課件上為學(xué)生展示了生活中商場打折的場景，讓學(xué)生初步感知了打折在生活中的應(yīng)用，對學(xué)生說道：“折扣既是一個(gè)生活上的商業(yè)問題，也是一個(gè)數(shù)學(xué)問題，今天我們就來學(xué)習(xí)《折扣》這一節(jié)的知識。”然后，我通過引導(dǎo)學(xué)生分析教材使學(xué)生明白了折扣的意義為誰是誰的百分之幾，并從折扣的意義中幫助學(xué)生得到了乘法的數(shù)量關(guān)系為原價(jià)x折扣=現(xiàn)價(jià)。之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了折扣互化，做了一些關(guān)于求現(xiàn)價(jià)、求優(yōu)惠的實(shí)際問題，使學(xué)生鞏固了這節(jié)課所學(xué)的知識。最后，我讓學(xué)生談了折扣對于生活上的意義。這樣，我通過引入生活情境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生意識到了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中實(shí)際問題的必要性和重要性，理解了打折的意義和計(jì)算方法，將生活情境教學(xué)有效應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。

二、巧設(shè)問題情境，刺激學(xué)生探究欲望

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一個(gè)合理的問題情境往往能夠引起學(xué)生最強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)和最佳的思維定向，對學(xué)生以后解決生活中的問題也有很大的幫助。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生已有的認(rèn)知在課堂上巧設(shè)問題情境，刺激學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，在探索問題的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》這一節(jié)時(shí)，首先，我對學(xué)生提問道：“如果每盒酸奶重100克，那么三盒酸奶重多少克呢？”學(xué)生脫口而出300克。我繼續(xù)對學(xué)生提問道：“如果要求用千克作單位的話，那么100克可以看成是幾分之幾千克呢？”我引導(dǎo)學(xué)生得出了1/10 x 3 = 3/10千克，對學(xué)生總結(jié)道：“分?jǐn)?shù)除法與整數(shù)除法有著相同的意義，都是已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算。”然后，我要求學(xué)生思考“把一張紙的4/5平均分成兩份，每份是這張紙的幾分之幾”這一問題，讓學(xué)生了解了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。最后，我讓學(xué)生做了一寫拓展練習(xí)，談了學(xué)習(xí)這節(jié)課后的收獲。這樣，我通過在課堂教學(xué)中不斷巧設(shè)問題情境，使學(xué)生逐漸掌握了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則，提高了學(xué)生解決計(jì)算問題的能力，將問題情境教學(xué)有效應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

直觀情境對抽象思維能力較弱的小學(xué)階段學(xué)生而言，無疑能夠?qū)?shù)學(xué)知識化繁為簡、化難為易。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可以充分利用課堂上先進(jìn)的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生心中數(shù)學(xué)知識是枯燥的、乏味的、難以理解的觀念，使學(xué)生越來越愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》這一節(jié)時(shí)，首先，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示了大自然中圓的圖片，又為學(xué)生播放了將一顆小石子投入到平靜的水面當(dāng)中所產(chǎn)生的波紋的圖片，讓學(xué)生感受到了圓在大自然中的重要性，促使學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)新課的欲望。然后，我為學(xué)生用繩子直觀演示了如何畫圓，讓學(xué)生利用自己手中的工具或者身邊的物品自己動(dòng)手畫一畫，從而使學(xué)生有了圓心、半徑、直徑的概念，加深對圓的印象。之后，我設(shè)計(jì)了關(guān)于圓的認(rèn)識的習(xí)題，讓學(xué)生通過簡單的聯(lián)系訓(xùn)練，加深了學(xué)生對圓心、半徑、直徑及它們之間的規(guī)律的認(rèn)識。最后，我借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生欣賞了各種各樣關(guān)于圓的美麗圖片，使學(xué)生感受到了圓的神奇和美妙。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握了圓的特征，了解了圓的各部分名稱，將直觀情境教學(xué)有效應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。

總而言之，情境教學(xué)是十分有利于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)策略。但如何將其有效應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，仍需要身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們不斷思索，從而讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)這一學(xué)科。

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