王玲

摘 要：文章以當前高中英語詞匯教學存在的問題及對策為研究對象，首先從詞匯技巧、詞匯語音等角度提出一些常見的詞匯教學問題，隨后結合這些問題，提出了一些有針對性的教學對策，以供參考。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;問題及對策

引言：

英語單詞是構成英語句子、文章的重要基礎，在學生英語學習中有著非常重要的奠基作用。然而從當下高中英語詞匯教學現(xiàn)狀來看，依然存在很多問題，嚴重限制了英語詞匯教學效果提升。因此有必要通過對當前高中英語詞匯教學存在的問題及對策進行探討分析，這對于提升高中詞匯教學效果有著重要的意義。

一、當前高中英語詞匯教學存在的問題

（一）詞匯教學選擇時機不夠恰當

從當下高中英語詞匯教學現(xiàn)狀來看，很多教師在詞匯教學時機選擇上多表現(xiàn)為以下兩種情況，一是在講新課前先開展詞匯教學，讓學生先熟悉詞匯，再進行教學。這種詞匯教學方式具有以下弊端，由于學生在學習詞匯時無法聯(lián)系教材上下文，沒有在特定語境中進行詞匯學習，因此很容易導致學生對于詞匯缺乏足夠的理解，影響詞匯認識應用效果。二是教師一邊進行教材內容講解，一邊進行詞匯教學，但這對教師語篇教學能力要求較高，在實際應用時，教師多是讓學生自己從文章中找出單詞，然后再由教師單獨講解，從而致使結合文章進行詞匯教學流于形式，同樣不利于學生詞匯學習效果提升[1]。

（二）缺乏對詞匯學習技巧的教學

很多高中英語教師在實際教學過程中，在心理層面上缺乏對詞匯教學的足夠重視，往往將教學重點放在對英語文章的理解以及語法教學，從而導致實際的詞匯教學過于單調枯燥，通常是要求學生采取強制性記憶方式，缺乏對詞匯學習技巧的教學，無形之中增大了學生詞匯學習的難度，并且單調的詞匯教學本身就非常枯燥，不利于激發(fā)學生的學習興趣，從而嚴重限制了學生的詞匯學習效果。

（三）詞匯教學忽視詞匯語音教學

語音是英語詞匯的重要組成部分，它在學生應用學習英語詞匯、理解英語詞匯、應用英語詞匯中均起到不可替代的作用，然而當下部分教師并未認識到英語詞匯語音教學的重要性，在語音教學方面，只是要求學生模仿教師的語音進行跟讀，缺乏對學生語音的教學指導，隔離了詞匯音、形義之間的聯(lián)系，最終對于學生詞匯學習效果造成不利影響。

二、高中英語詞匯教學應對策略

（一）結合不同教學階段，合理安排詞匯教學內容

針對英語教學中學生詞匯時機把握問題，筆者認為應遵循循序漸進的原則，從以下四個階段入手，給予學生全方位的詞匯學習指導，保障詞匯學習效果。在第一階段，可結合教學內容，將生詞分為幾部分進行學習，讓學生對于詞匯有一個初步的理解與認識，比如掌握詞匯發(fā)音、部分漢語的意思等。在第二階段，應結合教材教學，引導學生聯(lián)系上下文，加深對詞匯的意義用法的理解與掌握。到了第三階段，教師應強化學生對單詞的拼寫與記憶，將單詞詞義、詞形有機結合在一起，更好地幫助學生完成對詞匯的掌握。第四階段則是鞏固提高，通過采用連詞成句、單詞默寫、單詞用法填空等，開展針對性練習，實現(xiàn)查漏補缺，有效提高學生詞匯學習效果。

（二）加強詞匯技巧教學

高中英語詞匯有多種學習技巧方法，以英語詞匯構成法為例，在高中英語詞匯構成中，總共可分為三大類，分別是合成類、派生類、轉化類。其中合成類單詞是由若干個詞匯合成一個英語單詞，比如“sleepwork”由“sleep”與“work”合成，“l(fā)ifelong”是由“l(fā)ife”與“l(fā)ong”合成等。派生類則是指在單詞（或詞根）的基礎上，添加一些前綴和后綴，形成一個新的單詞，比如用于形容詞前，表示否定的前綴詞有“-un”“-in”;用于動詞或名詞之后，表形容詞的有“-less”“ful ”等，轉化類則是由一個詞性轉化為另一詞性，比如冠詞the加形容詞，能夠轉化為名詞，比如單詞calm作動詞是“使……不安”，加上冠詞the則轉為名詞“不安的”，詞義不變，但詞性大不相同[2]。教師在實際進行詞匯教學時，可以引入這種詞匯構成法教學，從而更好地幫助學生進行英語詞匯理解記憶，提高詞匯教學效果。

（三）注重強調英語單詞詞匯語音

英語單詞語音也是組成英語詞匯的一項重要成分，學生只有掌握英語發(fā)音，才能夠加深對英語單詞的理解，降低對詞匯學習的負擔。并且學會正確的英語口音表達，對于英語口語學習也能夠起到非常積極的影響作用，避免學生學成“啞巴英語”?；诖?，需要教師提高對英語單詞語音教學的重視程度，在實際教學中，注重強調單詞的正確發(fā)音，針對錯誤的發(fā)音現(xiàn)象，需要及時進行糾正，并教會學生認知該單詞語音的組成，使得學生能夠正確地發(fā)音。例如在進行“decorate”這一單詞教學時，教師在語音教學時，可從音節(jié)入手，該單詞分為三個音節(jié)，即de-cor-rate。元音字母e為重音節(jié)，應讀[e]，cor為非重音節(jié)，應讀作[?]，開音節(jié)a應讀作[ei]，從而引導學生進行正確讀音，增強詞匯教學效果。

結束語：

綜上所述，詞匯教學是高中英語教學的重要組分部分，同時也是學生未來運用英語的一項重要的基礎。因此需要英語教師提高對英語詞匯教學的重視程度，認識當下存在的各種問題，并結合問題，提出一些針對性解決措施，有效提高英語詞匯教學質量水平。

參考文獻：

[1]楊德梅. 高中英語詞匯教學中存在的問題及對策[J]. 校園英語，2017（15）：153-153.

[2]仉素娟. 高中英語詞匯教學中存在的問題分析與對策[J]. 中國教育技術裝備，2017（1）：114-115.