【摘要】本文主要概述小學(xué)英語教學(xué)中利用語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)的有效方法，希望能在深化學(xué)生詞匯能力的前提下，讓學(xué)生的詞匯記憶和理解能力加大，也能在調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯聯(lián)想思維的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)詞匯的實(shí)際應(yīng)用有更好的掌握。

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué);小學(xué)英語;詞匯教學(xué);研究

【作者簡介】藍(lán)瑩玉，廣東省四會(huì)市東城中心小學(xué)。

隨著學(xué)生年級(jí)的升高以及詞匯理解能力的增大，學(xué)習(xí)的抽象詞匯數(shù)量開始增多，學(xué)生不僅要牢記單詞，更要理解和運(yùn)用單詞，其學(xué)習(xí)難度增加。所以，教學(xué)活動(dòng)中教師要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生能領(lǐng)悟到單詞的含義，在合理運(yùn)用詞匯的過程中，讓學(xué)生能從詞匯教學(xué)與語篇教學(xué)的聯(lián)系入手，探討語篇教學(xué)中深化學(xué)生詞匯能力的好方法。

一、運(yùn)用語篇預(yù)習(xí)詞匯，在欣賞中觀察詞匯

預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握單詞的最佳方式，若能在課前預(yù)習(xí)階段做好相關(guān)資料的查閱，教師能幫助學(xué)生分清新課知識(shí)內(nèi)容中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而能在了解知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的過程中，為學(xué)生做好課前的鋪墊，能在提高學(xué)生聽課效率的前提下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。該教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力有積極的意義和作用，使用語篇進(jìn)行詞匯內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生在聽趣味故事的同時(shí)做好詞形觀察和詞匯運(yùn)用思考。

如，課堂教學(xué)中教師為學(xué)生講授summer，spring，fall，winter之前，教師先要了解學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫片，并為學(xué)生播放一段動(dòng)畫視頻，選取有關(guān)四季更替的片段，動(dòng)畫片主要講述的是主人公栽種的蘋果一年四季產(chǎn)生的變化。教師讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行文字部分的整理，最終學(xué)生能在整理文字的過程中，更好的牢記不同季節(jié)的變化，有的學(xué)生能在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，這對(duì)于提升學(xué)生的語音、語調(diào)和節(jié)奏有積極的影響。另外，有部分學(xué)生根據(jù)圖像，聯(lián)系詞匯所處的語言既上下文，觀察詞匯，猜測(cè)詞義，這對(duì)提升學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著積極的影響。

使用英語語篇預(yù)習(xí)詞匯，能更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使得學(xué)生在欣賞英語美文的過程中，通過聆聽詞音，觀察詞形，感受詞意的方式為新課程的開始奠定基礎(chǔ)。在語言教學(xué)中預(yù)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，良好的預(yù)習(xí)可以更好的開啟課程教學(xué)，所以在詞匯教學(xué)中需要通過語篇的預(yù)習(xí)讓學(xué)生先了解詞匯，進(jìn)而在課堂上深入的探討單詞的用法，形成較好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用語篇呈現(xiàn)詞匯，在思考中感知詞匯

通常的教學(xué)活動(dòng)中，教師在傳統(tǒng)詞匯呈現(xiàn)的時(shí)候多習(xí)慣使用教學(xué)卡片的方式進(jìn)行教學(xué)，然后在教學(xué)卡片使用完成后教師再配以豐富的表情或者肢體語言給學(xué)生教授新的詞匯。教師這樣做的目的一方面能更好的吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能迅速的建立起良好的學(xué)習(xí)思維，這樣可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于有英語語言基礎(chǔ)的學(xué)生而言，教師使用這種呈現(xiàn)方式會(huì)很直接，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考空間。如，筆者使用“riddle（謎語）”，教師能在課堂教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行語言內(nèi)容的呈現(xiàn)，教師給學(xué)生提供一個(gè)有趣的謎語：“Its red ，green and black. Its Round. Whats this？ Do you know？”教師給出謎題后讓學(xué)生猜測(cè)答案是什么？學(xué)生能根據(jù)謎底了解到答案是“watermelon.”

雖然近用了一個(gè)簡單的呈現(xiàn)方式，教師就能將學(xué)生很熟悉的單詞呈現(xiàn)出來，并將新學(xué)的單詞red、green、black融入其中，用以更好的激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師在單詞內(nèi)容呈現(xiàn)期間，需要給學(xué)生留有更多的思考空間，要求學(xué)生能在思考過程中，將所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用到其中，進(jìn)而能在滿足學(xué)以致用的過程中，讓學(xué)生靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，使得學(xué)生的思維素養(yǎng)和思維能力有提升。

三、運(yùn)用語篇鞏固詞匯，在表演中掌握詞匯

呈現(xiàn)出新單詞，主要是讓學(xué)生在掌握詞匯的過程中更好的對(duì)其進(jìn)行表演和運(yùn)用，在運(yùn)用詞匯的過程中能更好的引領(lǐng)學(xué)生的思維意識(shí)，使得學(xué)生在正確掌握詞匯的過程中，實(shí)現(xiàn)詞匯的深度記憶。

若從詞匯使用的角度進(jìn)行考慮，詞語連成句子或者話語，能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際性功能，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特征以及年齡特征，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些能貼近實(shí)際生活的案例，要求學(xué)生在表演中強(qiáng)化單詞記憶。

教學(xué)活動(dòng)中教師在為學(xué)生講授PEP教材中第一冊(cè)中鞏固動(dòng)物的單詞dog，cat，duck，mouse，rabbit的時(shí)候，教師需要將熟悉的童話故事融入到課堂中，教師觀為學(xué)生描述拔蘿卜這個(gè)童話故事，在用語言敘述的時(shí)候可以使用英語配以肢體表達(dá)：There is a big red turnip. Look， the rabbit is coming. But she cant pull out the turnip. Its too big.So she calls her friends：“Dog， dog， come on. Cat， cat ，come on..”在示范的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行表演，讓學(xué)生能將自己平時(shí)生活中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用到故事表演中來，學(xué)生可以在有趣的表演過程中掌握相關(guān)的詞匯內(nèi)容，也能合理的運(yùn)用語言能力提升自身人交往的能力，交流互動(dòng)中學(xué)生的口語能力有提升。

四、結(jié)束語

英語詞匯教學(xué)法是英語教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，它不但能貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間教師發(fā)現(xiàn)使用英語語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)一方能提升學(xué)生的英語興趣，另外一方面能深化學(xué)生的記憶與運(yùn)用能力，使得學(xué)生的合作交流能力有顯著地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱碧華.活用語篇，推動(dòng)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（01）：31-32.

[2]韓淑琴.基于語篇的小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式探究[J].英語教師， 2016，16（18）：60-62.