嚴(yán)麗亞

摘 要 品格教育是學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)，也是核心的內(nèi)容。隨著社會媒體、網(wǎng)絡(luò)、科技的發(fā)展，當(dāng)前的青少年出現(xiàn)了許多行為問題，即對人不尊重，對事不用心，對地不感恩，對物不珍惜等。可見，塑造青少年優(yōu)良的品格尤為重要。青少年生活的社區(qū)是他們除了學(xué)習(xí)和家庭接觸最多的場所，社區(qū)環(huán)境的好壞直接影響青少年的品格，青少年的品格也關(guān)聯(lián)著社區(qū)的品質(zhì)。本課題以整合學(xué)校和社區(qū)二者所具優(yōu)勢資源為決策，設(shè)計并開展德育活動，促進雙方良性的互動，以更有效地塑造學(xué)生品格，使品格教育成為學(xué)校道德教育的有力補充，有利于在校園內(nèi)營造一種積極向上的道德文化氛圍，更好地引領(lǐng)我校的德育實踐，并從學(xué)校向社區(qū)輻射。

關(guān)鍵詞 資源整合;品格教育;活動體驗

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0026-02

在社會生活中，一個人是否受到他人的尊重和喜愛不是因為他的學(xué)識有多么淵博，而是因為他是不是具有優(yōu)良的品格?！捌犯窠逃庇址Q為品德教育，是學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)，也是核心的內(nèi)容。對于小學(xué)來說，“品格教育”的核心是良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。隨著社會媒體、網(wǎng)絡(luò)、科技的發(fā)展，當(dāng)前的青少年出現(xiàn)了許多行為問題，即對人不尊重，對事不用心，對地不感恩，對物不珍惜。可見，塑造青少年優(yōu)良的品格尤為重要。青少年大部分的時間在學(xué)校和家里，對于品格塑造，這兩者肯定是最為主要的陣地。除此外，他們生活的社區(qū)也是他們接觸最多的場所，社區(qū)環(huán)境的好壞直接影響青少年的品格，青少年的品格也關(guān)聯(lián)著社區(qū)的品質(zhì)，若將二者所具優(yōu)勢資源整合，能促進雙方良性的互動，更有效地塑造學(xué)生品格。

一、課堂實踐，活動體驗交流，解讀品格內(nèi)涵

品格教育融于學(xué)校常規(guī)教育、課堂教學(xué)，作為學(xué)校道德教育的有力補充，課題實施一年來，課題組教師精心教研，合理安排，設(shè)計12項品格主題教育內(nèi)容的校內(nèi)實踐課堂。如，以游戲的教育方式導(dǎo)入主題，激發(fā)孩子興趣的同時引發(fā)思考;以故事的形式深化品格的含義;以視頻、圖片的直觀體現(xiàn)，挖掘?qū)W生的想法和理解;以體驗式的活動教學(xué)帶入角色模擬，搭起“知”與“行”的橋梁等。這些校內(nèi)課堂旨在讓學(xué)生們明白這12項品格的定義、內(nèi)涵，為社校聯(lián)合活動做好充分的準(zhǔn)備。

（一）游戲體驗

游戲體驗是以游戲活動為載體，通過設(shè)計各種情境，讓學(xué)生在生動、活潑的活動中全身心投入，通過自身的感知、理解、體悟，來獲得知識、提高能力。游戲體驗不僅能以生動的活動形式激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高學(xué)生的主觀能動性，還能讓學(xué)生在體驗中自主發(fā)現(xiàn)，形成個人獨特的體驗，解讀品格內(nèi)涵。比如，我們在上“專注”這一品格的活動時，讓學(xué)生們在“孫悟空”的帶領(lǐng)下玩一玩《抓手指》以及算一算游戲。在游戲中訓(xùn)練學(xué)生集中注意力，認認真真地去做好身邊的每一件事，養(yǎng)成專注的好品格。

（二）角色扮演

進行角色扮演教學(xué)時，關(guān)鍵是讓學(xué)生真正與角色融為一體，促使學(xué)生從內(nèi)心有所感有所悟。教師首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，因為只有對外界事物具有較豐富深刻的經(jīng)驗，兒童才能在角色扮演游戲中充分想像和創(chuàng)造;其次，要讓學(xué)生清楚將要扮演什么樣的角色，要體驗什么，以喚起相應(yīng)的認識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。例如：課題組老師在教學(xué)《我來幫助你》一課時，學(xué)生知道應(yīng)該幫助殘疾人，但并不能真實體驗殘疾人的不便，不能感受殘疾人想得到幫助的需要以及被幫助后的溫暖心情。因此，教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)生扮演盲人取物的情景——一位學(xué)生蒙上眼睛，摸索著走到講桌前，在眾多的物品中，取回大練習(xí)本。這個過程，雖然不是人人扮演盲人，但通過身臨其境的看“盲人”在反復(fù)觸摸中，辨別方向，辨別物品;學(xué)生內(nèi)心也能真切感受到殘疾人生活的困難和艱辛，從而產(chǎn)生同情心。這時在讓他們述說幫助別人的事，會有感而發(fā)，為真正幫助別人而感到高興。通過這樣一堂課，學(xué)生對“愛心”這一品格的內(nèi)涵就有了深刻的體驗。

（三）釋疑體驗

所謂“釋疑”就是解釋疑問，消除疑難。在課堂教學(xué)中老師如果僅僅充當(dāng)釋疑主體的角色，就不能激發(fā)學(xué)生主動解決問題的熱情。因此，我們在設(shè)計活動體驗中，加入釋疑體驗，引導(dǎo)學(xué)生自問自答或者相互問答，這樣才能讓學(xué)生在探究中主動將“所知”與“所行”結(jié)合，實現(xiàn)“知行合一”。

二、社校聯(lián)合，請進人力資源，開展品格教育

課題實踐期間，我們充分挖掘社區(qū)內(nèi)具有某一方面專場和權(quán)威的精英資源并整合熱衷社區(qū)建設(shè)、具有社區(qū)意識和公益精神的志愿者資源，使更多的人成為學(xué)校品格教育的后備力量。每個月份，根據(jù)不同品格教育內(nèi)容，我們聯(lián)合社區(qū)創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的品格教育實踐活動。

（一）自律品格塑造活動

我們邀請了鹿城質(zhì)監(jiān)局的工作人員為我們五年級（3）班帶來食品安全進課堂活動，讓學(xué)生明白了食品安全不容忽視，一旦我們吃入有危害的食物，它們便會在胃中遨游，不斷侵蝕我們的身體，那將是后悔莫及！每個同學(xué)都要學(xué)會自律，讓食品安全警鐘應(yīng)長鳴心中！

（二）毅力品格塑造活動

6月毅力品格培養(yǎng)月，我們邀請了前皮劃艇世界冠軍、溫州大學(xué)體育學(xué)院龍舟隊、皮劃艇教練朱敏圓教練以及他的三位學(xué)生，為同學(xué)們開啟一場奇妙的端午文化旅程。此次活動也在同學(xué)們整齊的劃行中意猶未盡地結(jié)束了。通過這次生動的課堂，讓學(xué)生與端午文化有了親密的接觸機會，更讓學(xué)生形象地了解了端午文化的內(nèi)涵，感悟同舟共濟，拼搏向上，堅強有毅力的龍舟精神。

（三）有序品格塑造活動

11月，我們邀請了國家二級心理咨詢師、溫州市心理衛(wèi)生中心主講人林曉曙老師，開展了一場心理團體活動，告訴孩子們，如何認識自己的情緒并去控制好自己的情緒，做事認真，以安穩(wěn)的心態(tài)做一個井然有序的人……

通過這一系列主題教育活動，孩子們深受啟發(fā)，使得各種品格內(nèi)涵得到深化。

三、社校聯(lián)合，邁進組織資源，享受品格魅力

品格教育目的不僅要使個人完成道德上的社會化，還要幫助個人完成對于人生意義的求索。因此德育要為人的生活，為人的生命發(fā)展服務(wù)?；谶@樣的認識，圍繞品格教育目標(biāo)，需要在每一段時間內(nèi)分階段、分層次、多形式地把一系列活動有機結(jié)合起來。于是，課題組負責(zé)老師根據(jù)制定的品格教育內(nèi)容實施方案，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校大門，舉行了豐富多彩的體驗活動。如，青少年禁毒反邪知識講座、“繩”采奕奕跳繩比賽、“冰淇淋奇遇記”手工創(chuàng)作活動、“巧手甌繡”培養(yǎng)專注活動、“青春情暖，一封家書”感恩活動、“心‘郵夢筑”愛國主題活動、參觀消防隊培養(yǎng)有序品格活動、地方方言——用溫州話故事分享活動、“文化禮堂我的家，開心玩轉(zhuǎn)睡衣趴”培養(yǎng)責(zé)任感活動。通過社校聯(lián)合的這些教育活動， 讓學(xué)生真正明白各項品格的含義，在具體的教育熏陶及活動體驗中，形成良好的道德行為習(xí)慣，達到預(yù)期的教育目的。

四、多元評價，夯實品格，實現(xiàn)品格塑造

老師及時對優(yōu)勝的集體和同學(xué)采取加分、發(fā)獎狀、發(fā)獎品等形式的獎勵：非競賽性的活動，老師根據(jù)家長或者小組長填寫的考核表格查看學(xué)生的落實情況，及時進行總結(jié)評價。讓學(xué)生真正明白各項品格的含義，在具體的教育熏陶及活動體驗中，形成良好的道德行為習(xí)慣，達到預(yù)期的教育目的。

1.每個月份的品格活動后，我們就會及時總結(jié)，及時評價。我們將月主題品格做成品格卡，以獎卡的形式，獎勵給表現(xiàn)佳的孩子，在班級里形成積極爭取品格的“追逐圈”，鼓勵孩子努力操練。

2.建立家校實踐卡，進行家校聯(lián)動，把月主題品格的含義延伸并拓寬到家庭和社會生活中，明確和細化達成此品格要做的事情并做記錄，并交由品格組長進行一周反饋，提升品格實踐性。

3.在教室里創(chuàng)造品格交流圈，以“專注、順服、井然有序”作為班級標(biāo)語，并把品格內(nèi)涵粘貼于教室，做班級布置，為學(xué)生營造出“道德社區(qū)”，將品格主題常態(tài)化。

社會是個大課堂，生活是本教科書。習(xí)主席在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。隨著社會更開放多元，學(xué)校生活與社會聯(lián)系更密切，學(xué)生接收信息途徑更廣泛，學(xué)校品德教育要用好用足社會優(yōu)質(zhì)教育資源，有利于讓學(xué)生在實踐中增強知識見識，培養(yǎng)奮斗精神，提高綜合素質(zhì)?！安坏歉呱?，不知天之高也;不臨深溪，不知地之厚也。”真理往往是理論徹底性與社會現(xiàn)象內(nèi)在本質(zhì)性的統(tǒng)一。馬克思認為，全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的。提高品德教育的實效，離不開學(xué)校主課堂的釋疑解惑、娓娓道來，也離不開社會大課堂“百聞不如一見”的特殊教育功能。有人說，“實地看一眼，頂過課上講十遍”。盡管這種說法有些夸張，但實踐證明，把教育小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，往往能達到事半功倍的效果。一次瞻仰參觀、一次實地教學(xué)、一次社會實踐……都可以給學(xué)生提供觀察與體悟的機會，也可以作為學(xué)校道德教育的有力補充，有利于在校園內(nèi)營造一種積極向上的道德文化氛圍，逐步形成一種全校范圍的大環(huán)境。

參考文獻：

[1]施蕾芬.論學(xué)校與社區(qū)德育互動的價值[J].黑龍江高教研究，2005（05）：45-46.