蔣安蘭 劉彥

摘要：微寫作針對性強、目標清晰、篇幅短小，它逐漸成為初中語文的常態(tài)化寫作活動。結(jié)合微寫作實踐，擬從四個角度尋找微寫作的發(fā)力點：以教材寫作實踐為支點，以課文經(jīng)典片段為支點，以校園生活體驗為支點，以社會時事評議為支點。初中語文作文教學(xué)通過微寫作建立“教材”和“現(xiàn)實”的聯(lián)系，是切合學(xué)生寫作實情、與時俱進地提升學(xué)生寫作能力的明智之舉。

關(guān)鍵詞：微寫作;發(fā)力點;寫作能力

隨著“微時代”的到來，“微寫作”成了人們表達快節(jié)奏生活的常用形式，如短信、微博、博客、微信等。追根溯源，微寫作其實歷史悠久，《論語》中“子曰：學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”這三言兩語的指導(dǎo)正是微寫作的典范。

什么是微寫作？顧名思義，微寫作是篇幅短小、主題單一、目標清晰、針對性強的微型寫作活動。具體來說，微寫作可以一事一議，聯(lián)系現(xiàn)實生活發(fā)表自己的見解或抒發(fā)自己的情感;學(xué)習(xí)了教材中的經(jīng)典文段，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)片段開展模仿寫作。微寫作一般只涉及一個訓(xùn)練點，或是情景聚焦，或是主題探究，或是人物評價，或是寫法提煉。微寫作通常200字左右，用一段或者兩段話表明中心。微寫作打破了常規(guī)寫作序列化的固定模式，形式靈活，體裁多樣。教師可以及時評閱反饋學(xué)生的微寫作，彌補了“長文寫作”因批改周期長而失去評講“時效”的不足。在信息爆炸的時代，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重，學(xué)生的“閱讀時間”有限，語文教師通過“微寫作”來建立“教材”和“現(xiàn)實”的聯(lián)系，是切合學(xué)生實際的明智之舉。

那么，日常語文教學(xué)過程中如何安排微寫作活動呢？我認為可以從以下幾方面展開。

一、單元主題的微寫作，以教材寫作實踐為支點

初中語文部編版教材中的篇目安排匠心獨運，閱讀、寫作兩大板塊都是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)順序漸進漸深地進行編排，相對于以往的教材，“寫作指導(dǎo)”與“寫作實踐”的部分內(nèi)容對語文作文教學(xué)有切實的指導(dǎo)作用。一個單元的四篇文章都是百里挑一的文本薈萃，一個教學(xué)單元往往配合一個專項技能寫作專題。例如，新聞寫作專題、演講稿撰寫專題、說明文寫作專題等?；蛘咭粋€單元配合一個情感文化主題，例如，家國情懷主題、民俗文化主題等。對于學(xué)業(yè)繁重的中學(xué)生來說，教材已經(jīng)把長文寫作的知識點分解到每次微寫作中去，以微寫作貫穿每個單元的習(xí)作之旅。事實證明，這是化繁為簡、合情合理慢慢提升學(xué)生寫作能力的支點之一。

結(jié)合語文新教材的單元大主題與單元寫作要求，巧妙擬定微寫作訓(xùn)練。例如，八年級下冊語文教材第一單元“寫作實踐”的第一小題，要求根據(jù)《安塞腰鼓》的經(jīng)典片段，展開排比、反復(fù)、比喻的段落仿寫。學(xué)生例文如下：“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”學(xué)生回憶學(xué)校的大型活動，例如運動會、藝術(shù)節(jié)等，壯觀動人的場景可謂一幕接一幕，學(xué)生身臨其境的體驗借助《安塞腰鼓》的寫作技巧，淋漓盡致地表達出來，比喻、排比的修辭也運用得非常精彩，有的學(xué)生還通過運用了倒裝句式來強調(diào)運動會或者藝術(shù)節(jié)舞臺效果的震撼人心。這次成功的仿寫充分證明以教材寫作實踐為支點的微寫作是接地氣的寫作實踐?！敖炭茣禽^為規(guī)范、科學(xué)的課程內(nèi)容的具體化，脫離教材的課堂教學(xué)不僅難以實現(xiàn)課程的目標，而且由于隨意性強而難以規(guī)范課程內(nèi)容。”[1]

二、片段仿寫的微寫作，以課文經(jīng)典片段為支點

教材“寫作實踐”板塊示例題目中一部分來自課文經(jīng)典片段的啟示，除此之外，課文中還有很多經(jīng)典段落需要教師用心發(fā)掘。例如，泰戈爾《金色花》中看著媽媽工作的金色花、汪曾祺《昆明的雨》中的“賣楊梅”、居里夫人《美麗的顏色》中欣賞鐳之色彩等描寫段落都是學(xué)生喜歡且容易仿寫出采的段落。或者以視角變換為微寫作的突破點，或者以人物描寫為臨摹點，或者以氛圍營造為出發(fā)點，不一而足，調(diào)動學(xué)生參與微寫作的積極性，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的目標。

課文《一滴水經(jīng)過麗江》的寫作視角非常獨特，作者賦予小水滴以人的視角、人的感情。小水滴穿越千年歷史游覽麗江，所見所聞因水滴視角而跨越千年且生動有趣。學(xué)完之后，教師擬定微寫作的仿寫點為“獨特的視角”，以《一只燕子飛到蘇元》為作文題開展寫作。學(xué)生非常興奮，以一只燕子的眼光再次欣賞自己熟悉的校園，為了寫好文章，他們再一次回歸課文，理解一滴水的獨特視角，研究水滴視角中自然景觀、人文場景的寫法，然后，學(xué)生自己化身為小燕子，有的同學(xué)生動描摹初三學(xué)長備戰(zhàn)中考的緊張狀態(tài)，有的同學(xué)描寫晨讀的場景，有的同學(xué)再現(xiàn)黃昏時的操場等。學(xué)生在作文中運用移步換景或者定點觀察的方法，進一步落實視角微寫作訓(xùn)練的目的。

三、生活場景的微寫作，以校園生活體驗為支點

生活是創(chuàng)作的源泉。離開生活，寫作就是無源之水，無本之木。作文反映的是學(xué)生的生活，作文的真情實感來源于學(xué)生獨特的心靈感知。生活在同樣風景的校園里，每個學(xué)生的作文卻展現(xiàn)出不同的個性化色彩?？鞓敷w驗校園生活的學(xué)生作文不再是單調(diào)的文字，而是交織著情感、個性的生活作文。

筆者曾以“校園一角”為題讓學(xué)生進行微寫作，班級作文呈現(xiàn)出個體的差異與多彩：有人喜歡假檳榔樹，假檳榔樹給打羽毛球的同學(xué)帶來清新;有人欣賞三角梅，三角梅雖卑微卻有獨自盛開的氣場;有人描寫路旁的桂花樹，為同學(xué)們送來一縷縷幽香;有人愛上道旁的那叢竹子，贊美竹子的挺拔與團結(jié)。面對科技大篷車進校園的活動，學(xué)生在微寫作中表達的驚嘆角度都不一樣，有人贊美會說話的機器人，有人在聞香識味道的化妝品展廳前排隊，有人在3D打印機前留戀……事實上，與眾不同的作文才能感人至深，薈萃學(xué)生的微寫作作品，一幅流光溢彩的校園生活圖景就會呈現(xiàn)在眼前。

四、視頻資源的微寫作，以社會時事評議為支點

從古至今，優(yōu)秀學(xué)生都屬于“家事國事天下事，事事關(guān)心”一類的人物，隨著改革開放的深入，中國的“新四大發(fā)明”（共享單車、高鐵、支付寶、網(wǎng)購）被留學(xué)生傳為佳話。“北斗”全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)成功建造，國產(chǎn)航空母艦在大連正式下水，一系列標志中國在世界民族之林地位提升的大事件，每個中國人都為之自豪。教師播放一些視頻資料輔助教學(xué)，筆者常常挑選某一個主題的視頻，圍繞三個問題“本視頻講了一件什么事？”“人們對此事有哪幾種評價？”“你對此事有什么獨特看法？”讓學(xué)生進行微寫作。

新課標要求學(xué)生注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中增強探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質(zhì)量。結(jié)合教材寫作實踐與課文經(jīng)典片段，進行單元主題或片段仿寫的微寫作，或者用微寫作描述自己對校園生活的獨特體驗。吟詠經(jīng)典、模仿經(jīng)典，捕捉古今中外文化的璀璨點、品味文學(xué)作品的過程，學(xué)生的領(lǐng)悟力與表達力會在頻繁的微寫作中得到訓(xùn)練。有時，教師帶著學(xué)生用現(xiàn)代的眼光審視經(jīng)典作品的內(nèi)容，用評價把經(jīng)典帶來的感動表達出來，用模仿把經(jīng)典文章的寫作技巧體味一遍，懷著對微寫作的興趣和激情，追求思維與表達的個性創(chuàng)新。精彩的描寫、獨特的視角、巧妙的結(jié)構(gòu)、深刻的感悟，都可以在微寫作中展現(xiàn)。

“微寫作”雖“微”，但見“微”方能知“著”。初中語文教師如能借助教材文本，入乎其內(nèi)，出乎其外，走好微寫作教學(xué)之路，那么寫作的曠野一定不會“貧瘠”。

作者簡介：蔣安蘭（1973— ），女，廣東省廣州市第二中學(xué)高級教師，主研方向為初中作文教學(xué)。