胡吉

[摘? 要] 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，努力營(yíng)造行之有效的學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展. 在愉悅的環(huán)境中構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與學(xué)習(xí). 文章從輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境、合作互助的學(xué)習(xí)環(huán)境、提升導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境談起，以期引起大家對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)注與研究.

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué);愉悅;學(xué)習(xí)環(huán)境;身心發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展. 學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的心智，使其形成健全人格. 所以教師需站在學(xué)生主體性的高度，引導(dǎo)學(xué)生接受和掌握合作、體驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)方式，從而在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng).

身心的發(fā)展，從輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境開始

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程. 民主和諧的課堂氛圍為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)路徑的形成. 因此，教師需創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成.

案例1筆者在教學(xué)“銷售中的盈虧問(wèn)題”這一內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：

一商場(chǎng)搞促銷活動(dòng)，小明的媽媽以60元/條的價(jià)格同時(shí)購(gòu)得兩條裙子，其中一條裙子，商場(chǎng)盈利25%，而另一條則虧損25%. 你認(rèn)為商場(chǎng)同時(shí)售出這兩條裙子是盈利了還是虧損了？為什么？

筆者首先引導(dǎo)學(xué)生自主思考并探究，以逐步培養(yǎng)他們的觀察力、洞察力和分析問(wèn)題的能力. 而后以選擇題的形式出示“盈利”“虧損”“不虧不盈”這三個(gè)選項(xiàng)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的思考進(jìn)行選擇.

生1：我認(rèn)為，這兩條裙子的盈利和虧損所占百分比一樣，所以應(yīng)該選“不虧不盈”.

生2：這兩條裙子無(wú)論是虧損還是盈利，都是以60元的價(jià)格售出，而虧損的那條裙子進(jìn)價(jià)要高一些，所以我認(rèn)為虧損得更多一些，所以總和肯定是“虧損”.

生3：不可能“虧損”. 現(xiàn)在的商家都是以“盈利”為目的，大街上到處都是“虧本大甩賣”的招牌，若是真的虧損，誰(shuí)還開店賣東西呢？

生4：就是. 這年頭，只有錯(cuò)買，哪里來(lái)的錯(cuò)賣？

生5：你們說(shuō)“盈利”，那至少說(shuō)點(diǎn)可以讓人信服的理由.

生3（底氣不足地反駁）：反正沒(méi)人做虧本的買賣.

......

此時(shí)課堂氣氛相當(dāng)活躍，并形成了輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，都進(jìn)入深度思考模式. 在隨后的教學(xué)過(guò)程中，筆者適時(shí)啟發(fā)和誘導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生觀察、思考、分析、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證，從而找尋正確的答案. 素質(zhì)教育的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生理性地思考、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并具備健康的學(xué)習(xí)理念. 因此，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境必不可少，其可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴望和積極參與學(xué)習(xí)的熱情，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界.

身心的發(fā)展，從合作互助的學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開生生互動(dòng)的參與，這是一種自主探究并獲取知識(shí)技能的有效途徑. 在課堂中，教師基于教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、合作討論，并激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地互評(píng)、自評(píng)，在相互激勵(lì)、相互糾正、相互幫助中，充分發(fā)揮自身的主體地位，凝聚集體智慧的結(jié)晶，展開合作共進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，建立合作互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于進(jìn)一步實(shí)施有效的學(xué)習(xí)課堂.

案例2筆者在教學(xué)“探索三角形的重心”這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程.

師：各位同學(xué)，各個(gè)小組將準(zhǔn)備好的質(zhì)地均勻的三角形硬紙板放在桌上，觀察、思考、討論后，每個(gè)小組找出一個(gè)點(diǎn)，使之用鉛筆尖頂住此點(diǎn)時(shí)，紙板可以保持平穩(wěn)，不掉下來(lái).

解決這個(gè)問(wèn)題之前，我們可以先思考一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)給你一個(gè)質(zhì)地均勻的木棍和一根繩子，我們將繩子纏繞并懸掛在木棍的什么位置，才能使木棍保持平衡呢？這個(gè)方法對(duì)于上面的三角形是否適用呢？

小組探究活動(dòng)：（1）我們將準(zhǔn)備好的三顆釘子分別釘在三角形硬紙板的三個(gè)頂點(diǎn)處. （2）取出末端系著較小重物的細(xì)線，將其纏繞在每個(gè)釘子上，然后將三角形硬紙板吊起來(lái)，最后畫出線的軌跡. （3）每個(gè)小組完成兩次活動(dòng). 之后請(qǐng)各個(gè)小組派一名代表解說(shuō)所得結(jié)論.

生：每次，細(xì)線都將紙板分成面積相等的兩部分.

師：（1）聯(lián)系已學(xué)的三角形知識(shí)，我們能否猜測(cè)一下，這三條線會(huì)交于一點(diǎn)嗎？請(qǐng)對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證. （2）我們現(xiàn)在用鉛筆頂住這個(gè)交點(diǎn)，硬紙板能保持平衡嗎？（3）通過(guò)剛才的活動(dòng)，我們可以得出什么結(jié)論？

學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考、探究、操作、討論，得出了以下結(jié)論：“三角形的三條中線的交點(diǎn)是三角形的重心.”

心理學(xué)研究和實(shí)踐表明，科學(xué)知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，是不斷發(fā)展的，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行重組和建構(gòu). 基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂，需創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，建立合作互助的課堂模式，在發(fā)展學(xué)生思維和智慧的過(guò)程中，感受別人的思想，重組和改組自身的思想，從而不斷擴(kuò)大認(rèn)知結(jié)構(gòu).

身心的發(fā)展，從提升導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)從“形似”真正走向“神似”，引領(lǐng)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究精神. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)去除傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)的、僵化的、刻板的、單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)多元化、生動(dòng)化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 在平時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練中，我們可以創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性的開放型試題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的自信心. 在進(jìn)行習(xí)題評(píng)判時(shí)，我們需做到合理評(píng)判，對(duì)于充分思考并言之有理的結(jié)論，適當(dāng)給分;對(duì)于思維能力優(yōu)異的結(jié)果，我們還可以加分.

案例3如圖1，☉O的半徑為12 cm，弦AB的長(zhǎng)為16 cm.

（1）請(qǐng)求出點(diǎn)O到弦AB的距離;

（2）假如保持弦AB的長(zhǎng)度不變，使其兩個(gè)端點(diǎn)在圓周上進(jìn)行移動(dòng)，則弦AB的中點(diǎn)形成了什么圖形？（該問(wèn)為思維題，答錯(cuò)不扣分，答對(duì)2分）

在評(píng)判中，對(duì)于問(wèn)題（2），學(xué)生出示“以點(diǎn)O為圓心、4為半徑的圓”即可得2分，也有一些學(xué)生給出“為一個(gè)圓”的答案，給1分. 這樣的評(píng)價(jià)方式，一方面能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面，能建構(gòu)提升導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境.

總之，數(shù)學(xué)教育有責(zé)任、有義務(wù)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，只有這樣，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).