張經(jīng)緯 楊成 劉靜 李永琴

摘要：隨著教育信息化的逐步推進，鄉(xiāng)村定向師范生的培養(yǎng)機制需要不斷創(chuàng)新，以突破信息化師范生教育、鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展瓶頸，從而提高未來鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展能力，加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)。本文通過對鄉(xiāng)村定向師范生以及生源地鄉(xiāng)村教師發(fā)展現(xiàn)狀的研究，提出了“鄉(xiāng)師實訓營”APP支持的未來鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新培養(yǎng)體制，形成了以雙導師并軌指導為理念、在線直播互動課堂為核心的理論與實踐同步的新型鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)機制，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村師范生的創(chuàng)新培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)師實訓營;師范生教育;信息化教育;雙導師制

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2019）17-0089-04

● 引言

2015年國務院頒布《鄉(xiāng)村教師支持計劃》，將鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)提至優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。2016年，江蘇省制定了江蘇省鄉(xiāng)村教師定向委培政策。鄉(xiāng)村教師自身專業(yè)基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、學習能力、自我提升等的需求都與城市教師存在很大差異[1]，鄉(xiāng)村定向師范生不同于普通師范生，對鄉(xiāng)村定向師范生的培養(yǎng)要有針對性、適配性與創(chuàng)新性。江蘇省為響應《中國教育現(xiàn)代化2035》強化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機銜接工作的號召，選擇了江蘇省七所鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)院校的定向師范生及生源地鄉(xiāng)村教師為研究對象，通過深入剖析鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀以及生源地鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題，從信息化教育的視角提出“鄉(xiāng)師實訓營”支持的線上實習與指導雙向共贏的解決策略，以期為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供參考。

● 研究背景

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對鄉(xiāng)村教育的能動作用

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”同時具有大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能三類新興信息技術(shù)所擁有的特征、優(yōu)勢與功能，支持跨時空、跨地域的優(yōu)質(zhì)教育資源共建與共享，能夠有效實施適應性教學，為各級各類教育的變革與創(chuàng)新開拓視野。[2]《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中提到的“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動，要求研究制訂師范生信息技術(shù)應用能力標準，提高師范生信息素養(yǎng)和信息化教學能力。[3]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，江蘇省將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育滲透到鄉(xiāng)村教育，加強對鄉(xiāng)村教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育培訓，讓鄉(xiāng)村教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳遞者、城市教育資源追尋者向信息化教育引領(lǐng)者與城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌者轉(zhuǎn)變，以期改善鄉(xiāng)村教育落后現(xiàn)狀，均衡區(qū)域教育資源。

2.鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀研究

目前，鄉(xiāng)村定向師范生的培養(yǎng)模式基本上是“先學習后實習，先理論后實踐”，實習時間往往局限于大三、大四，并且多數(shù)采取頂崗支教實習的方式。這種定向師范生頂崗實習的培養(yǎng)方式存在許多問題，如缺乏相應的政策保障、實習學校指導與管理工作薄弱、實習學生教育教學實踐能力較弱等。因而定向師范生在正式任職時由于缺少實踐經(jīng)驗無法勝任鄉(xiāng)村教師工作，鄉(xiāng)村學校的教育師資因此也得不到保障。

面對鄉(xiāng)村定向師范生實踐經(jīng)驗不足、頂崗時生活難以保障等問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，鄉(xiāng)村定向師范生可以通過網(wǎng)絡媒體平臺進行同步教學，將傳統(tǒng)實習從線下轉(zhuǎn)移到線上，改變傳統(tǒng)師范生“先學習后實習，先理論后實踐”的實習模式。

● “鄉(xiāng)師實訓營”APP的支持

在對已有網(wǎng)絡媒體平臺進行分析后，為了更有針對性地培養(yǎng)鄉(xiāng)村定向師范生，讓鄉(xiāng)村定向師范生將理論與實踐更好地結(jié)合起來，筆者設(shè)計與開發(fā)了“鄉(xiāng)師實訓營”APP，為鄉(xiāng)村定向師范生提供了學習資源，并以一線教師為導師展開一對一指導，打破傳統(tǒng)實習的時空限制，最終形成一條融資源、運用、創(chuàng)造、開發(fā)、評價于一體的教學生態(tài)流程線?！班l(xiāng)師實訓營”APP的功能模塊如右圖所示。

1.提供學習資源

在“鄉(xiāng)師實訓營”APP中，學習資源主要以文本與視頻的形式呈現(xiàn)，集中在“教案與教學設(shè)計窗口”“演示與習題參考窗口”與“教學視頻點播窗口”三個板塊。

“教案與教學設(shè)計窗口”呈現(xiàn)漢語言文學、歷史學、英語、學前教育及小學教育等專業(yè)的鄉(xiāng)村一線教師上課所用的優(yōu)質(zhì)PPT、教案等，為鄉(xiāng)村定向師范生實習與鄉(xiāng)村教師的教學準備提供參考。

“演示與習題參考窗口”是為鄉(xiāng)村定向師范生與鄉(xiāng)村教師課前、課后的習題準備提供的功能板塊，分為難題解密社區(qū)與題庫索引平臺。題庫索引平臺提供了大量的課前課后習題，輸入關(guān)鍵詞即可搜索相關(guān)的演示與習題參考。

“教學視頻點播窗口”為鄉(xiāng)村定向師范生提供了鄉(xiāng)村一線教師的精品直播課程，直播課程結(jié)束后也會有存檔，可進行回看。該板塊可通過導航鏈接到中國大學MOOC、Coursera等大型網(wǎng)絡公開課程網(wǎng)站，進而拓展學習資源。

2.一線教師一對一指導

APP還可以為鄉(xiāng)村定向師范生和一線優(yōu)秀導師提供簽約定向培養(yǎng)機制，簽約后，一線教師就作為簽約定向師范生的實習導師，通過“鄉(xiāng)師實訓營”APP以直播形式進行授課實習，并對定向師范生的教學設(shè)計及課件等進行一對一指導。線上一對一實習指導，打破了時間與空間的限制，讓鄉(xiāng)村定向師范生在大一就能進行實習，進而使專業(yè)理論與實踐無縫結(jié)合，提升鄉(xiāng)村定向師范生的學習效益與教學實踐能力。

同時，鄉(xiāng)村定向師范生可以通過“教案與教學設(shè)計窗口”將自己的教案或教學設(shè)計上傳到平臺，得到導師的指導，提升教學設(shè)計能力，并通過“直播互動課堂窗口”讓導師對教學過程進行指導，提升教學能力，同時吸收教學理論知識，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

3.作為直播授課的實踐平臺

直播授課的實踐主要是通過“直播互動課堂窗口”來展開，該板塊是“在線互動直播實習指導課堂”的主要實現(xiàn)途徑。在為鄉(xiāng)村教室配置好錄播設(shè)備后，只需為服務教室開設(shè)一個直播間，調(diào)用錄播視頻接口即可實現(xiàn)視頻聯(lián)線。在屏幕中間可放映演示文稿、視頻等授課資料，左右兩邊分別是教師端與學生端的視頻窗口，二者皆可全屏播放。

鄉(xiāng)村定向師范生通過此板塊可以與導師建立遠程教學視頻直播聯(lián)系，使得鄉(xiāng)村定向師范生突破實習時間與空間的限制，并且“鄉(xiāng)師實訓營”APP提供了上傳課堂視頻、在線錄制視頻和精彩視頻庫存等導航，讓用戶能夠進行“上傳、錄制、觀看”三位一體的綜合性教學視頻學習。

4.提供綜合性評價渠道

“鄉(xiāng)師實訓營”APP的綜合性評價體系包括自我評價、同儕評價、導師評價。通過多元化的評價方式，鄉(xiāng)村定向師范生可以得到全面有效的反饋。鄉(xiāng)村定向師范生上傳的教案、教學設(shè)計、習題以及實習直播課視頻等，都是進行自我評價、同儕評價和導師評價的依據(jù)，后臺會將這些評價集成，使得鄉(xiāng)村定向師范生在“鄉(xiāng)師實訓營”APP用戶端就可以看到清晰的評價結(jié)果，有針對性地改進教學中存在的問題。

● 鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新培養(yǎng)機制?

根據(jù)《教師教育振興行動計劃》中“互聯(lián)網(wǎng)+”師范生培養(yǎng)要求，在“鄉(xiāng)師實訓營”APP的支持下，我們創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)機制，形成了以雙導師并軌指導為理念、在線直播互動課堂為核心的理論與實踐同步的新型鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)機制，大幅提高了鄉(xiāng)村定向師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，為鄉(xiāng)村教師隊伍儲備了強穩(wěn)的后續(xù)力量。

1.雙導師并軌指導為理念

新型鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)機制的重要理念是雙導師并軌指導，主要是指在鄉(xiāng)村定向師范生進入高校學習時，不僅線下有教師教授教學理論，而且線上還有一線教師指導實習，二者同步進行，即線下教師主要負責理論知識的傳授，線上實習導師則主要傳授實踐方面的知識，使得鄉(xiāng)村定向師范生在雙導師的機制下?lián)碛性鷮嵉睦碚撝R與超強的教學實踐能力，能夠在大三、大四或者畢業(yè)實習期快速地融入崗位。

2.在線直播互動課堂為核心

在線直播互動課堂是新型鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)機制的核心，目前主要是為鄉(xiāng)村定向師范生提供線上實習的機會，也就是讓師范生直播互動線上實習。師范生直播互動線上實習服務是機制的一大亮點。通過師范生直播互動線上實習，不僅可以緩解鄉(xiāng)村學校師資短缺、招收代課教師成本高、鄉(xiāng)村教師多學科多班級任教工作壓力大等問題，還可以解決師范生缺少實習機會的問題。

鄉(xiāng)村教師在“鄉(xiāng)師實訓營”APP平臺注冊后可簽約實習師范生，通過“鄉(xiāng)師實訓營”APP提供的錄播設(shè)備與在線直播互動課堂平臺，為鄉(xiāng)村學生和線上實習生安排遠程直播互動實習授課。在視頻聯(lián)線的一端，是線上實習師范生，另一端是鄉(xiāng)村學生。鄉(xiāng)村教師可以坐在臺下和學生一起參與線上實習師范生的實習授課活動，為其打分、評價，直播完后系統(tǒng)自動保存，進而實現(xiàn)錄播效果。

“鄉(xiāng)師實訓營”APP師范生直播互動線上實習與錄播服務，使師范生實習突破了傳統(tǒng)的時間與空間的限制，師范生不需等到大四集中兩個月頂崗實習，而是從大一開始便可以跟隨自己在鄉(xiāng)村一線工作的線上導師，進行線上實習。這樣一來，既節(jié)省了鄉(xiāng)村學校招收代課教師的費用，也緩解了鄉(xiāng)村教師的任課壓力。

3.鄉(xiāng)村教師與定向師范生教學相長

“鄉(xiāng)師實訓營”APP的在線直播互動課堂不僅適合定向師范生的發(fā)展，而且可用于鄉(xiāng)村教師的終身教育。其中頂崗置換直播評課就是為鄉(xiāng)村教師終身教育發(fā)展、鄉(xiāng)村教師與定向師范生教學相長而開展的創(chuàng)新理念嘗試。

頂崗置換直播評課分為頂崗置換與直播評課兩個部分。頂崗置換是指鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村定向師范生頂崗置換，鄉(xiāng)村教師到師范生培養(yǎng)高校進修學習，師范生到鄉(xiāng)村學校進行授課實習。鄉(xiāng)村教師雖然有很強的教學實踐能力，但在新興教學技術(shù)與教學方式的相關(guān)理論等方面存在不足，通過頂崗置換，可以讓鄉(xiāng)村教師進一步夯實自身的理論基礎(chǔ)，以便更好地支持鄉(xiāng)村的教育工作。定向師范生在線上實習后，能夠擁有大量的經(jīng)驗，進而在頂崗實習時不至于手足無措，也能更好地對比線上線下的不同，進行理論知識的轉(zhuǎn)化。

直播評課是指在兩個課堂之間建立聯(lián)線，視頻一端是師范生為鄉(xiāng)村學生授課的實習現(xiàn)場，另一端是進修教師與高校專家的評課現(xiàn)場。兩個現(xiàn)場同時聯(lián)線，鄉(xiāng)村定向師范生進行現(xiàn)場授課，進修教師與高校專家針對鄉(xiāng)村定向師范生的表現(xiàn)進行評課。通過評價反饋，鄉(xiāng)村定向師范生對自身不足能夠有清晰的認識，有助于教學能力的提升。

頂崗置換直播評課不僅能夠為鄉(xiāng)村定向師范生提供實習機會，還使鄉(xiāng)村教師有了進修的時間，促進鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村定向師范生的發(fā)展，讓他們在頂崗置換直播評課過程中共同進步，進而推動鄉(xiāng)村教師的發(fā)展。

● 結(jié)論

面向鄉(xiāng)村教師的終身教育與鄉(xiāng)村定向師范生的創(chuàng)新培養(yǎng)，筆者提出的“鄉(xiāng)師實訓營”混合式鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新培養(yǎng)機制，使鄉(xiāng)村定向師范生的實習突破了時空限制。同時，該培養(yǎng)機制接受“雙軌并行”的校內(nèi)校外導師指導模式，使師范生從大一開始即可跟隨校外導師遠程聯(lián)線進行線上教學時間學習。在線上與線下混合式實習的教學實踐過程中，通過“鄉(xiāng)師實訓營”APP形成了融資源、運用、創(chuàng)造、開發(fā)、評價于一體的生態(tài)循環(huán)學習體系。

參考文獻：

[1]姜春美.創(chuàng)新培訓模式，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展——農(nóng)村義務教育教師教學技能培訓項目的探索[J].齊魯師范學院學報，2018，33（04）：32-37.

[2]何克抗.21世紀以來的新興信息技術(shù)對教育深化改革的重大影響[J].電化教育研究，2019（03）：5-12.

[3]中華人民共和國教育部，發(fā)改委，等.教師教育振興行動計劃（2018—2022年）教師〔2018〕2號[Z].2018-2-11.

作者簡介：張經(jīng)緯，江蘇師范大學2016級教育技術(shù)學專業(yè)鄉(xiāng)村定向師范生;楊成，江蘇師范大學智慧教育學院教授，通訊作者;劉靜，江蘇師范大學2016級教育技術(shù)學專業(yè)鄉(xiāng)村定向師范生;李永琴，江蘇師范大學教育技術(shù)學專業(yè)碩士研究生。

基金項目：本文是國家級大學生創(chuàng)新訓練項目“鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新培養(yǎng)的‘鄉(xiāng)村實訓營APP設(shè)計與開發(fā)研究”（201710320026）和江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校課堂教學模式變革與創(chuàng)新研究”（D/2016/01/15）的階段性成果。