劉博 李夢卿

[摘要]文章分析了產(chǎn)教融合背景下高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的效能，認(rèn)為當(dāng)前存在兼職教師資源開發(fā)渠道不暢，行業(yè)企業(yè)支持力度不強(qiáng);兼職教師職業(yè)身份認(rèn)同障礙，組織歸屬感較低;兼職教師教育教學(xué)能力有待加強(qiáng)，教學(xué)效果欠佳;兼職教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不足，企業(yè)參與教學(xué)程度不深等問題。由此，提出了優(yōu)化校企合作平臺(tái)、完善聘任制度、強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)制、健全激勵(lì)機(jī)制等策略。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合? 高職院校? 兼職教師

[作者簡介]劉博（1994- ），女，湖北孝感人，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院在讀碩士。（湖北 武漢 430068）李夢卿（1969- ），男，安徽滁州人，湖北大學(xué)教育學(xué)院院長，教授，博士。（湖北? 武漢 430062）

[中圖分類號(hào)]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）17-0066-07

黨的十九大報(bào)告提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，旨在促進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵要素是擁有能夠體現(xiàn)職教本質(zhì)特色的教師隊(duì)伍。產(chǎn)教融合已成為提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要方針，也是統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育綜合改革的重要制度安排，對于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同頻共振具有戰(zhàn)略性意義?；诋a(chǎn)教融合背景，如何建設(shè)一支相對穩(wěn)定、素質(zhì)優(yōu)良的高職院校兼職教師隊(duì)伍，優(yōu)化高職院校兼職教師隊(duì)伍培養(yǎng)路徑與制度建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接，對接產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求，是當(dāng)前亟待探索的重要問題。

一、產(chǎn)教融合背景下高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的效能

在國家大力推進(jìn)深化產(chǎn)教融合，積極促進(jìn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，師資隊(duì)伍的建設(shè)與完善愈加迫切。高職院校師資隊(duì)伍“雙師結(jié)構(gòu)”與“雙師素質(zhì)”協(xié)同建設(shè)，是優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、適應(yīng)現(xiàn)代職教體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)之需，也是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展、促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平提升、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

（一）“雙師結(jié)構(gòu)”：完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，適切現(xiàn)代職教體系發(fā)展需求

高職院?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)定位、以高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的價(jià)值追求決定其師資隊(duì)伍必須具備“雙師結(jié)構(gòu)”，而兼職教師隊(duì)伍建設(shè)更是高職院校貫徹辦學(xué)方針和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要任務(wù)。從職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)國家政策文件首次提出要重視兼職教師作用、聘請兼職教師到校兼課要求以來，關(guān)于兼職教師隊(duì)伍建設(shè)重要性、師資比例、相關(guān)管理辦法等一系列政策文件陸續(xù)頒布。近年來，《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》（教師〔2012〕14號(hào)）明確了兼職教師聘用政策，保障聘請兼職教師經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制;《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見》（教師〔2016〕10號(hào)）提出設(shè)立兼職教師特聘崗，明確規(guī)定兼職教師任課學(xué)時(shí);與此同時(shí)，教育部相關(guān)文件規(guī)定兼職教師比例由2001年的10%到2014年的60%以上?？梢?，加強(qiáng)職業(yè)教育兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是彰顯職教特色，貫徹落實(shí)國家加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。當(dāng)前，高等職業(yè)教育已轉(zhuǎn)入以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，充實(shí)高職院校師資隊(duì)伍，形成高水平“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是扎實(shí)推進(jìn)校企合作、深化產(chǎn)教融合、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。兼職教師是高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的有機(jī)組成部分，“引入兼職教師能夠改善高職院?！p師型教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，密切學(xué)校與社會(huì)和市場的聯(lián)系，對于高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的重要作用?！雹僭诋a(chǎn)教融合背景下，高職院校應(yīng)引進(jìn)行業(yè)企業(yè)高級專業(yè)技術(shù)人才，并與專任教師相結(jié)合形成滿足學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求的專兼融合師資隊(duì)伍，從而優(yōu)化高職院校師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)。

“產(chǎn)教”可理解為“生產(chǎn)與教學(xué)”，“生產(chǎn)”側(cè)重教學(xué)的實(shí)踐情境，是職業(yè)教育教學(xué)的重要形態(tài)，而“教學(xué)”則側(cè)重于知識(shí)內(nèi)容和技能方法的學(xué)習(xí)。因此，以深化產(chǎn)教融合為抓手，“高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置須契合產(chǎn)業(yè)要求，教學(xué)過程須貼近生產(chǎn)過程，人才規(guī)格須達(dá)到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”②，這從某種程度上對高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)賦予了新的內(nèi)涵，其重要一隅就是具有“雙師結(jié)構(gòu)”，從行業(yè)企業(yè)聘請專業(yè)人才和能工巧匠到院校擔(dān)任兼職教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職教體系中，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵和保障，而聘任企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師更是構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”的一項(xiàng)重要任務(wù)，專兼職教師的比例也是衡量“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合理性的重要指標(biāo)。德國“雙元制”注重學(xué)生專業(yè)能力與綜合職業(yè)技能養(yǎng)成，其成功的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的有機(jī)協(xié)調(diào)，企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員在相關(guān)法律的保障下積極參與職業(yè)教育辦學(xué)過程，明確其擔(dān)負(fù)的職責(zé)與義務(wù)。德國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)表明，基于開放性的專任教師與兼職教師相結(jié)合，構(gòu)建和完善穩(wěn)定而又動(dòng)態(tài)優(yōu)化的兼職教師隊(duì)伍，進(jìn)而優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，在一定程度上能解決職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的不足與困境。來自企業(yè)的工程技術(shù)人員、專業(yè)人才、能工巧匠等擔(dān)任高職院校兼職教師是提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的核心要素，也是高職院校特色彰顯的重要標(biāo)志，能促進(jìn)高職院校師資結(jié)構(gòu)的完善與優(yōu)化，以適應(yīng)深化產(chǎn)教融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

（二）“雙師素質(zhì)”：增強(qiáng)師資專業(yè)能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平提升

產(chǎn)教融合立足于產(chǎn)業(yè)和教育兩大行業(yè)，其核心在于處理好兩大主體間存在的問題與矛盾，促使高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求有效銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)活動(dòng)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在產(chǎn)教融合背景下，教育活動(dòng)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，高職院校與行業(yè)企業(yè)之間的互動(dòng)趨于多樣化，專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段等都將隨之革新。因此，高職院校兼職教師作為實(shí)施產(chǎn)教融合的重要主體，也需要在不同階段提升專業(yè)能力，以符合產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求。教師專業(yè)發(fā)展是長期性和階段性的統(tǒng)一。在國外，職教教師須接受教育類課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并通過考試獲得國家承認(rèn)的教師資格證書。德國“雙元制”中的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師大部分是由企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，前提是必須通過教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)以獲取教師資格證書。美國和英國的職教師資中兼職教師占比較大，大多源于企業(yè)招聘的具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人才，他們都必須具備專業(yè)相當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)知識(shí)并參加與所學(xué)理論知識(shí)相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉，最后通過嚴(yán)格的考核才能成為合格的職業(yè)教育教師。職教教師的專業(yè)化發(fā)展不僅是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，同時(shí)也是教師個(gè)人可持續(xù)發(fā)展、適應(yīng)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)選擇。高職教師專業(yè)發(fā)展是集教學(xué)、科研、校企合作于一體的能力發(fā)展，需要具備專業(yè)層面的理論知識(shí)能力和應(yīng)用性實(shí)踐知識(shí)能力，同時(shí)需要了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢。產(chǎn)教融合是高職院校與行業(yè)企業(yè)資源配置的優(yōu)化組合，以服務(wù)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和滿足產(chǎn)業(yè)需求，教師專業(yè)能力是產(chǎn)教融合和高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性保障，能夠推動(dòng)高職院校辦學(xué)水平和服務(wù)能力的整體提升，因而高職院校兼職教師專業(yè)能力發(fā)展也顯得尤為重要。

“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高技能人才，要求高職院校擁有專兼結(jié)構(gòu)的‘雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而培養(yǎng)‘雙師素質(zhì)教師是專兼結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心內(nèi)容之一。”③高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)需適應(yīng)校企合作、產(chǎn)教融合改革的需要，以“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍為支撐，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級所需的高技能人才?！啊p師素質(zhì)教師是既具有較高的理論教學(xué)水平，又具有規(guī)范的專業(yè)技術(shù)技能和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，既精通專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，同時(shí)又具有教師資格證書和相應(yīng)的技術(shù)等級證書的復(fù)合型人才?！雹芑趯?shí)施產(chǎn)教融合、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性，高職院校教師需具備融合企業(yè)生產(chǎn)過程知識(shí)與技能的職業(yè)教育教學(xué)能力，注重以工作過程知識(shí)為核心的教學(xué)與實(shí)施能力。教師個(gè)體能力與素質(zhì)、專任教師與兼職教師之間的功能互補(bǔ)和相互交流，是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心要素。對于教師個(gè)人而言，“雙師素質(zhì)”不僅要求深諳職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、具備深厚的專業(yè)理論知識(shí)，更應(yīng)具有豐富的實(shí)踐操作能力和一線經(jīng)驗(yàn)，這是教師個(gè)體從事專業(yè)課程教學(xué)所需，同時(shí)也是形成高職院校教師團(tuán)隊(duì)合力的關(guān)鍵。高職院校兼職教師只有自覺提升自身“雙師素質(zhì)”，才能充分發(fā)揮其在高職院校的功能價(jià)值，有效地促進(jìn)高職院校教師整體素質(zhì)與水平的提升。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)困惑的審視

當(dāng)前，高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在行業(yè)企業(yè)支持力度不強(qiáng)、個(gè)體身份認(rèn)同障礙、教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不足等困境，這些問題的集合制約了兼職教師隊(duì)伍的健康長效發(fā)展。因此，審思高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)問題，探索師資隊(duì)伍建設(shè)過程中的瓶頸所在，對于逐步構(gòu)建高職院校兼職教師隊(duì)伍發(fā)展有效路徑具有重要意義。

（一）兼職教師資源開發(fā)渠道不暢，行業(yè)企業(yè)支持力度不強(qiáng)

近年來，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)雖有所成效，但高職院校教師隊(duì)伍在一定程度上仍不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出，到2020年高等職業(yè)教育在校生數(shù)達(dá)到1480萬人。因此，在加強(qiáng)專任教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，還要注重兼職教師引進(jìn)以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求。當(dāng)前，從國務(wù)院到各級教育行政機(jī)構(gòu)都出臺(tái)相關(guān)政策，要求大力引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員、專業(yè)人才參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案制訂、理論與實(shí)踐教學(xué)、課程與教材開發(fā)等環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)人才培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實(shí)踐相對接?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）提出，政府要支持學(xué)校按照有關(guān)規(guī)定自主聘請兼職教師;《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）中明確提出，支持企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教，鼓勵(lì)有條件的地方探索產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）特設(shè)崗位計(jì)劃，推動(dòng)學(xué)校與大中型企業(yè)合作建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。這為高職院校引進(jìn)兼職教師奠定了基礎(chǔ)，也是以產(chǎn)教融合為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育體系下加強(qiáng)專兼結(jié)合“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的必然要求。但是，囿于目前針對高職院校兼職教師的職務(wù)、教師資格評定、教學(xué)能力培訓(xùn)、福利待遇標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)成果評估等方面缺乏更加明確的規(guī)定和細(xì)致的措施，導(dǎo)致各高職院校在具體開展工作時(shí)沒有根本遵循依據(jù)。高職院校選聘的兼職教師大多是企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員、能工巧匠和專業(yè)管理人才，他們是企業(yè)得以盈利的重要人力資源，在缺乏相關(guān)激勵(lì)的政策環(huán)境下，企業(yè)選拔和推薦員工參與高職院校教學(xué)工作的積極性不高，堵塞了兼職教師的開發(fā)渠道。

（二）兼職教師職業(yè)身份認(rèn)同障礙，組織歸屬感較低

兼職教師自我身份認(rèn)同受多重因素影響，例如教育改革時(shí)代背景、學(xué)校制度和校園文化、教師與群體之間的關(guān)系等外部環(huán)境因素?；谝陨鐣?huì)為中心的社會(huì)身份認(rèn)同理論視角，高職院校兼職教師來自于行業(yè)企業(yè)，與整體社會(huì)環(huán)境密不可分，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建個(gè)體與集體、社會(huì)之間的相互認(rèn)同。部分職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家通過立法保障兼職教師的社會(huì)地位和身份認(rèn)同，規(guī)定兼職教師的權(quán)利及義務(wù)。例如，德國《職業(yè)教育法》明確規(guī)定了兼職教師的教學(xué)職責(zé)和應(yīng)有的權(quán)利，以保證職業(yè)教育兼職教師的社會(huì)地位;美國聯(lián)邦政府頒布《聯(lián)邦兼職教師聘用法》規(guī)范兼職教師的選聘和合法權(quán)益。然而，我國部分職業(yè)院校、企業(yè)對兼職教師的雙重身份認(rèn)同不足。對于職業(yè)院校而言，部分職業(yè)院校將兼職教師作為應(yīng)急之需，很少將其納入教師培養(yǎng)隊(duì)伍給予相應(yīng)的權(quán)益和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。此外，兼職教師自我身份認(rèn)同亦受主體自我認(rèn)知及專業(yè)能力等內(nèi)部因素影響，從以主體為中心的啟蒙身份認(rèn)同理論為切入點(diǎn)，高職院校兼職教師應(yīng)當(dāng)對自身的“教師”身份予以自我認(rèn)同。然而高職院校兼職教師主要以企業(yè)雇員身份為主，兼職教師身份為輔，因此往往容易忽略“教師”身份，對教師身份的認(rèn)同感較弱，將高職院校兼職教師看作為“副業(yè)”，在一定程度上難以全身心付諸教育教學(xué)服務(wù)。與之同時(shí)，兼職教師具有雙重身份，作為企業(yè)員工，其主要職責(zé)是按照企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造商品價(jià)值;而作為高職院校兼職教師，則主要是參與教育教學(xué)過程，融入專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。兼職教師常常處于兩種角色轉(zhuǎn)換，游走于企業(yè)文化和校園文化兩種不同的文化氛圍之中，且由于時(shí)間精力有限，較少參與學(xué)校活動(dòng)，以致游離在校園文化邊緣，易對教師角色產(chǎn)生困惑或不適感，使其產(chǎn)生對教師身份的不認(rèn)同，組織歸屬感薄弱。

（三）兼職教師教育教學(xué)能力有待加強(qiáng)，教學(xué)效果欠佳

在深化產(chǎn)教融合、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)代職教體系下，培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向、具有較高職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)技能人才亟須注重兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。國外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家對兼職教師都有相關(guān)要求與規(guī)定，“美國社區(qū)學(xué)院建立配有專職工作人員的教學(xué)中心，負(fù)責(zé)規(guī)劃、舉辦各種活動(dòng)以促進(jìn)兼職教師的專業(yè)發(fā)展”⑤，并創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，為兼職教師提供針對性的教師設(shè)計(jì)系列網(wǎng)絡(luò)課程，以提升兼職教師的教育教學(xué)能力。但是，我國高職院校兼職教師聘任門檻普遍較低，且較少組織兼職教師接受系統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。教師是專業(yè)化的職業(yè)，其作用主要在于依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，獲得間接經(jīng)驗(yàn)。而高職院校兼職教師來自社會(huì)非教育機(jī)構(gòu)，工作環(huán)境、受教育程度等都有所差異，很少接受系統(tǒng)化的教師專業(yè)培訓(xùn)，大部分兼職教師對于職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)方式、學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)等也不甚了解，師范教育素養(yǎng)不足，教育教學(xué)能力有待加強(qiáng)。學(xué)科知識(shí)與技能的傳授需要教師具備較強(qiáng)的綜合能力，并依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等選擇不同的教學(xué)方法，這對于缺乏教育學(xué)理論知識(shí)的兼職教師而言存在一定的難度，也就難以將他們擁有的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效地傳授給學(xué)生，使教學(xué)效果大打折扣。

（四）兼職教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不足，企業(yè)參與教學(xué)程度不深

建設(shè)一支相對穩(wěn)定、素質(zhì)優(yōu)良、可持續(xù)發(fā)展的兼職教師隊(duì)伍是促進(jìn)高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量提升、校企合作長效化的基本保障。但是目前，高職院校兼職教師受各種環(huán)境因素影響，教師職業(yè)生命周期相對較短、穩(wěn)定性弱，且呈現(xiàn)斷崖式發(fā)展趨勢。瑞士學(xué)者休伯曼（Huberman M）提出職業(yè)生命周期理論，依據(jù)教師在不同階段呈現(xiàn)出的規(guī)律和特點(diǎn)將教師職業(yè)生涯分為五個(gè)時(shí)期，即“入職期（career entry）、穩(wěn)定期（stabilization phase）、試驗(yàn)與再評估期（experimentation and reassessment）、平淡與保守期（serenity and conservatism）以及閑情期（leisure）”⑥。根據(jù)休伯曼的職業(yè)生命周期理論，高職院校兼職教師在入職后的1～3年處于適應(yīng)“教師”工作階段，在隨后兩年才逐漸步入穩(wěn)定期，教育教學(xué)能力有所提高。然而，兼職教師隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)，大部分兼職教師在職業(yè)生命周期第一階段“生存和適應(yīng)”的入職期就結(jié)束教師工作。在這一階段中，兼職教師處于教學(xué)風(fēng)格形成期，教學(xué)往往是嘗試性的，不利于高職院校人才培養(yǎng)工作的順利展開，同時(shí)也使兼職教師在高職院校難以實(shí)現(xiàn)其真正的職業(yè)價(jià)值。在深化產(chǎn)教融合背景下，兼職教師是高職院校與企業(yè)聯(lián)結(jié)的邏輯紐帶，對于促進(jìn)校企合作長效化機(jī)制形成發(fā)揮著舉足輕重的作用。目前，大部分高職院校與兼職教師之間大多僅維系簡單的“工作—報(bào)酬”關(guān)系，學(xué)校較少提供有利于兼職教師發(fā)展的工作條件和個(gè)體教師職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，從而造成了兼職教師參與教學(xué)工作的積極性不高、投入度偏低，以致大多數(shù)兼職教師在職業(yè)周期的第一階段（入職期）、第二階段（穩(wěn)定期）就結(jié)束了教師生涯。此外，高職院校兼職教師在教育教學(xué)過程中常出現(xiàn)的教學(xué)技能欠缺、工作熱情低等問題，本應(yīng)在職業(yè)生命周期的入職階段解決，但由于兼職教師任職時(shí)間過短，還未來得及解決這些問題，就匆匆離職，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以積累，教學(xué)風(fēng)格尚未形成，教學(xué)能力無法提升。高職院校兼職教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不足，行業(yè)企業(yè)參與的協(xié)同辦學(xué)機(jī)制在一定程度上也難以達(dá)到預(yù)期效果。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)困惑的消解策略

兼職教師是高職院校人力資源的重要組成部分，其建設(shè)質(zhì)量不僅關(guān)系到高職院校師資隊(duì)伍整體水平，還關(guān)系到高職院校學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、深化產(chǎn)教融合必不可少的任務(wù)。產(chǎn)教融合是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵路徑，高職院校以深化產(chǎn)教融合為契機(jī)來加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，是培養(yǎng)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。

（一）優(yōu)化校企合作平臺(tái)，構(gòu)建兼職教師團(tuán)隊(duì)

兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的必然趨勢，也是現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐性和協(xié)調(diào)性的重要保障?；诮逃暯?，產(chǎn)教融合的核心要素是生產(chǎn)性與教育性的融合，“通過產(chǎn)教融合、校企合作的途徑共同創(chuàng)造價(jià)值利益驅(qū)動(dòng)，形成院校、企業(yè)和社會(huì)協(xié)同育人的良性互動(dòng)”⑦?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求“推進(jìn)政府統(tǒng)籌、校企合作、集團(tuán)化辦學(xué)為重點(diǎn)，探索部門、行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的機(jī)制”。當(dāng)前高職院校深化產(chǎn)教融合就是要優(yōu)化校企合作平臺(tái)，通過產(chǎn)教融合、校企合作，使院校與企業(yè)資源互補(bǔ)和共享，促進(jìn)高職院校辦學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。而兼職教師是落實(shí)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)主體責(zé)任的聯(lián)結(jié)紐帶，是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的重要力量。優(yōu)化校企合作平臺(tái)，依據(jù)高職院校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，遵循“產(chǎn)學(xué)研”合作理念，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立合作關(guān)系，建立院校、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的多方共贏模式。建立兼職教師隊(duì)伍，是高職院校深化產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)之需，也是工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式有效開展的必然邏輯。通過校外實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，在合作行業(yè)企業(yè)中選聘符合標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才，使合作企業(yè)成為兼職教師的主要來源，也是培養(yǎng)“雙師型”教師的主要場所。有效實(shí)現(xiàn)人力資源共享是促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要舉措，在政府的引領(lǐng)與行業(yè)企業(yè)的支持下，建立健全“雙師型”兼職教師人才資源庫;“搭建‘共引、共用、共管的柔性引才新平臺(tái)，重點(diǎn)引進(jìn)企業(yè)的技術(shù)骨干和高精尖的專業(yè)人才。同時(shí)，企業(yè)選派管理骨干和技術(shù)人員常駐學(xué)校，并且定期輪換，保證學(xué)校教學(xué)正常開展，也將企業(yè)的新技術(shù)和新知識(shí)反饋給學(xué)校，這些措施從源頭上優(yōu)化高職院校兼職教師資源庫”⑧。深化企業(yè)積極參與職業(yè)院校辦學(xué)的意識(shí)，落實(shí)其主體責(zé)任，支持員工深入高職院校，參與產(chǎn)學(xué)研合作、職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、職工培訓(xùn)與繼續(xù)教育等合作活動(dòng)，通過校企合作，使企業(yè)工程技術(shù)人員到高職院校兼職由個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為組織行為，得到企業(yè)的認(rèn)可和支持。

（二）完善聘任制度，規(guī)范兼職教師群體行為

美國社會(huì)心理學(xué)家勒溫提出群體動(dòng)力學(xué)理論（group dynamic theory），研究群體規(guī)范、群體決策、群體沖突等因素和環(huán)境之間的相互作用以及群體對個(gè)體行為的影響，從內(nèi)因角度研究群體行為的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律?！耙?guī)范是由群體對個(gè)體成員行為表現(xiàn)、態(tài)度和感知的共同理念，能指導(dǎo)群體成員行為，促進(jìn)群體間的交流。”⑨規(guī)范和完善兼職教師聘任制度是高職院校提升教師隊(duì)伍整體水平的迫切需要，也是吸引行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀技能型人才、專業(yè)技術(shù)人員到高職院校兼職任教的前提條件。高職院校內(nèi)部只有構(gòu)建行之有效的用人機(jī)制，才能為聘任兼職教師提供發(fā)展空間，兼職教師才能切實(shí)發(fā)揮自身作用。發(fā)達(dá)國家高職院校對兼職教師的聘任、管理等都有嚴(yán)格要求，“美國社區(qū)學(xué)院對兼職教師有一套嚴(yán)格的考核辦法和聘任制度，澳大利亞在師資管理中制定相關(guān)政策和制度加強(qiáng)管理，如采取特殊的工資制度、制定教師崗位職責(zé)并嚴(yán)格執(zhí)行，明確規(guī)定教師的招聘、解聘標(biāo)準(zhǔn)等”⑩。我國目前對于兼職教師招聘相關(guān)的政策與法規(guī)卻明顯不足，基于此，我國高職院校相關(guān)管理部門應(yīng)建立專門的管理機(jī)構(gòu)，形成兼職教師管理機(jī)制，以兼職教師引進(jìn)方式、準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、招聘方式等為基點(diǎn)，形成可操作性強(qiáng)的聘任制度，為高職院校兼職教師管理奠定基礎(chǔ)。另一方面，嚴(yán)格兼職教師準(zhǔn)入關(guān)口，明確兼職教師準(zhǔn)入制度。以高職院校專業(yè)設(shè)置、師資現(xiàn)狀、學(xué)生數(shù)量等為出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮聘任兼職教師的實(shí)際需求，從選聘者的學(xué)歷水平、職稱、綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行嚴(yán)格考核，對其專業(yè)技術(shù)水平、工作業(yè)績等進(jìn)行評估，篩選優(yōu)秀企業(yè)工程師和管理人才，規(guī)定兼職教師工作職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)、福利待遇等，進(jìn)而完善高職院校兼職教師聘任機(jī)制，促進(jìn)兼職教師隊(duì)伍整體行動(dòng)能夠一致有序。