汪小華

摘要：隨著課程游戲化不斷地深入，自主游戲在幼兒園占據(jù)了越來(lái)越重要的地位。但隨著游戲的開(kāi)展，一些問(wèn)題也開(kāi)始涌現(xiàn)，突出表現(xiàn)在“幼兒游戲興趣”的下降。針對(duì)大班幼兒戶外自主游戲中存在的“興趣下降”這一問(wèn)題，筆者提出了將“情境化教學(xué)”融入到戶外自主游戲當(dāng)中這一思路。根據(jù)問(wèn)題的存在，筆者制定了一系列的改進(jìn)策略，對(duì)怎樣選擇適宜的情境，如何提升幼兒游戲的興趣，做了全面的分析和解讀。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;戶外自主;游戲興趣;情境化教學(xué);改選策略

中圖分類號(hào)：G613.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0009 - 02

1.緣起

視角一：游戲開(kāi)始十分鐘后，賽道已經(jīng)搭建完成，只見(jiàn)《場(chǎng)地三》上擺放了滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)挠螒虿牧?，但真正參與游戲只有寥寥幾人。部分孩子正圍在一起嬉戲打鬧，一些孩子一直在搬運(yùn)材料，還有個(gè)別孩子不停地在調(diào)整搭建好的游戲賽道。

現(xiàn)狀分析：隨著戶外自主游戲長(zhǎng)時(shí)間地開(kāi)展，一層不變的游戲形式，已經(jīng)無(wú)法吸引孩子們的參與，自主游戲似乎只是一個(gè)只是簡(jiǎn)單的自由開(kāi)放時(shí)間，孩子們可以任意游戲、玩耍，但都毫無(wú)目的又無(wú)章法，游戲時(shí)效性大打折扣。

視角二：《場(chǎng)地三》上，方世玉、施葉霄、樓峰三人，正在進(jìn)行一場(chǎng)由他們自己組織的競(jìng)賽活動(dòng)。三人從同一地點(diǎn)出發(fā)，看誰(shuí)最先到達(dá)終點(diǎn)。競(jìng)技賽引來(lái)了不少人的圍觀。漸漸的越來(lái)越多的人參與到活動(dòng)中來(lái)。20分鐘以后，活動(dòng)氛圍趨于平淡，參與人數(shù)在逐漸減少。

現(xiàn)狀分析：圍繞著游戲場(chǎng)地，孩子們會(huì)白發(fā)地組織一些競(jìng)技類的游戲，他們將簡(jiǎn)單的情境運(yùn)用到游戲中，以此為樂(lè)。但在大環(huán)境下的競(jìng)技類游戲卻存在著很多的弊端。諸如：安全、參與率、持久性等。

思考：情境游戲作為孩子最喜愛(ài)的活動(dòng)形式之一，嘗試將其融入戶外自主，會(huì)使游戲產(chǎn)生新的變化，那么在情境運(yùn)用的同時(shí)，如何解決其存在的弊端呢？

2.策略設(shè)想

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，競(jìng)技類、扮演類、任務(wù)類的游戲，都是孩子們平時(shí)經(jīng)常接觸并有強(qiáng)烈興趣的，將情境取之于此，用之于彼（戶外自主游戲），易引發(fā)孩子的共鳴，激發(fā)幼兒的興趣。而為了游戲能夠持久有效地開(kāi)展，在材料的選擇和使用以及教師語(yǔ)言介入和運(yùn)用上可下一番新的功夫。只有新穎的，有趣的，同時(shí)又符合大班孩子心理需求的游戲，才能真正吸引孩子全身心地參與其中。

通過(guò)以上問(wèn)題的分析，本人預(yù)設(shè)了以下研究方向：

3.實(shí)踐探索

3.1 情境選擇，貼近幼兒貼近幼兒生活的事物，更能引起孩子們的共鳴。老師要尊重幼兒意愿，根據(jù)幼兒的興趣需要、發(fā)展規(guī)律等，選擇適宜的情境。

（1）競(jìng)技游戲，重新燃趣

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的幼兒園生活中，大班孩子會(huì)經(jīng)常白發(fā)地組織一些競(jìng)技類的游戲，并受到大家的熱烈追捧。究其原因有如下幾點(diǎn)：

①大班孩子有了較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)競(jìng)技類的游戲充滿興趣。在平時(shí)的活動(dòng)中，我們常常以語(yǔ)言“看誰(shuí)最先達(dá)到終點(diǎn)”來(lái)吸引孩子積極參與游戲，這看似簡(jiǎn)單的一句話，卻牢牢地抓住了大班孩子做任何事都想爭(zhēng)奪第一的心理。為了爭(zhēng)得“榮譽(yù)”，孩子們會(huì)全力以赴地參與到游戲當(dāng)中，興趣隨之產(chǎn)生。

②競(jìng)技類游戲符合大班孩子生理發(fā)展特點(diǎn)。大班幼兒動(dòng)作發(fā)展迅速，特別是大肌肉發(fā)展已經(jīng)趨于完善，體力耐力增強(qiáng)。奔跑、追逐類的游戲符合其身心發(fā)展的特點(diǎn)。

例：游戲開(kāi)始二十分鐘以后，大部分孩子已無(wú)心游戲。突然，***小朋友說(shuō)：“讓我們來(lái)玩大闖關(guān)的游戲吧，看誰(shuí)最先到達(dá)終點(diǎn)?！币皇て鹎永?，這個(gè)提議受到了孩子們的熱烈追捧。大家的游戲興趣被重新點(diǎn)燃。

只有符合大班孩子心理需求和年齡特點(diǎn)的游戲，才能激發(fā)幼兒的興趣，并在游戲的過(guò)程中得到提升和發(fā)展。

（2）角色扮演，持續(xù)增趣

大班孩子生活經(jīng)驗(yàn)豐富，會(huì)將日常生活熟悉的情境進(jìn)行運(yùn)用和遷移，動(dòng)畫(huà)、童話故事等都是孩子喜愛(ài)的題材。孩子們常常會(huì)將自己想象扮演成動(dòng)畫(huà)或者童話故事里的人物，這不僅增加了游戲的趣味，同時(shí)也吸引了幼兒的參與。

例：游戲中，方世玉在順利到達(dá)終點(diǎn)后，高舉雙手歡呼：“耶，奧特曼，勝利了”。他的言行吸引了周?chē)∨笥鸭尤肓擞螒?，男孩、女孩白發(fā)地分成兩隊(duì)，開(kāi)始了“PK”大賽。

①大班孩子想象、創(chuàng)造力豐富，愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)模仿，具有很強(qiáng)的帶動(dòng)作用。特別是童話故事中經(jīng)常m現(xiàn)的經(jīng)典角色，是很多孩子模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。孩子們通過(guò)將自己想象成童話故事中的人物，來(lái)滿足了自己的心理需求。

②動(dòng)畫(huà)是孩子們最喜愛(ài)的娛樂(lè)形式之一，特別是一些經(jīng)典的角色，孩子們常常會(huì)將自己想象成動(dòng)畫(huà)中的人物。動(dòng)畫(huà)的加入，豐富了游戲的形式，滿足了孩子的需求，提升了幼兒游戲的積極性。

（3）情境任務(wù)，鞏固加趣

大班孩子任務(wù)意識(shí)逐漸產(chǎn)生，給孩子布置一定的任務(wù)，讓孩子們有事可做，可減少消極游戲的現(xiàn)象。那么如何選擇適宜的任務(wù)情境，以激發(fā)幼兒游戲的興趣呢？

①教師在給孩子們布置任務(wù)時(shí)，可選擇“勇士”“尋寶”等孩子們感性興趣的“主題”，能較快地將孩子們代入到游戲當(dāng)中。

②任務(wù)活動(dòng)中，一定的物質(zhì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)游戲的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。如口頭的表?yè)P(yáng)或者是根據(jù)游戲情境提供一定的小獎(jiǎng)品等。例：今天，我作為“國(guó)王”給“勇士們”布置了一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，要求孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中，搜集圖卡，拼湊完整尋寶圖。孩子們每成功挑戰(zhàn)一次游戲，可獲得圖卡一張，最后憑借完整尋寶圖，兌換“勇士勛章”。聽(tīng)到可以兌換勛章，孩子們顯得很興奮，迅速地加入了游戲。

大班孩子正是榮譽(yù)感產(chǎn)生的階段，為了得到表彰，孩子們?nèi)硇牡貐⑴c到游戲之中。選擇幼兒感興趣的主題，激發(fā)了孩子們極大的游戲欲望，特別是獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置，更是吸引了幼兒的參與。

3.2情境推進(jìn)，適應(yīng)幼兒

戶外自主游戲中，孩子們是通過(guò)與周?chē)h(huán)境（材料、道具、教師）的相互作用獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展的。那么如何巧用周?chē)h(huán)境，促進(jìn)游戲的進(jìn)一步提升呢？

（1）材料更名，提趣游戲。

古人說(shuō)：“賜子千金，不如教子一藝;教子一藝，不如賜子好名。”一個(gè)好聽(tīng)易記名字，能輕易地讓人產(chǎn)生親近的欲望。貼近幼兒生活，符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的名稱，能在一定程度上激起幼兒游戲探索的興趣。

例：游戲中，韓萱小朋友告訴周?chē)男∨笥眩哼@是紅外線，不能碰到。其他孩子紛紛效仿，開(kāi)始為其它游戲材料取新名字如：獨(dú)木橋（平衡區(qū)）、珠穆朗瑪峰（攀爬區(qū)）、極地跳高（跳躍區(qū)）等。

紅外線、珠穆朗瑪、獨(dú)木橋等名稱，都是孩子們根據(jù)材料特點(diǎn)取用的，將材料賦予情境，亦是在潛移默化中，傳達(dá)給孩子們游戲的規(guī)則和理念，如：行走獨(dú)木橋要小心翼翼、攀爬高峰要堅(jiān)定意志、穿越紅外線要細(xì)心謹(jǐn)慎等。這等同于游戲有了新的要求和高度，提升了難度的游戲，更能激起孩子挑戰(zhàn)的欲望。

（2）巧用道具，豐富游戲。

大班的孩子仍以具體形象思維為主，具象的東西更易被接受。在游戲中加入適宜的小道具能激發(fā)孩子的想象力，結(jié)合情境內(nèi)容，起到助推游戲的作用。如在“勇士尋寶”游戲中，提供的圖卡、藏寶圖、勇士戰(zhàn)袍、獎(jiǎng)勵(lì)勛章等物品。有了這些輔助材料的幫助，增加了游戲的趣味性，吸引了幼兒的參與。

（3）情境用語(yǔ)，助推游戲。

戶外自主游戲中當(dāng)孩子們遇到阻礙的時(shí)候，教師應(yīng)適時(shí)介入給予鼓勵(lì)、幫助和引導(dǎo)。但如果每次介入都用重復(fù)單板的語(yǔ)言，久而久之不僅起不到應(yīng)有的作用，反而會(huì)引發(fā)孩子的不屑和厭煩。當(dāng)孩子在游戲的過(guò)程中，遇到挫折，或產(chǎn)生懈怠情緒的時(shí)候，教師可巧用情境語(yǔ)言，并以符合游戲角色的身份參與其中。

如在“尋寶”游戲中，教師通過(guò)扮演“國(guó)王”一角，以國(guó)王的語(yǔ)氣，發(fā)號(hào)司令、布置任務(wù)，將游戲的規(guī)則和要求以情境性的語(yǔ)言進(jìn)行表述，更易被孩子所接收。又如在競(jìng)技游戲中，教師改變以往的引導(dǎo)用語(yǔ)“看誰(shuí)得第一”“看誰(shuí)第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)”等，多用“你挑戰(zhàn)了哪些項(xiàng)目”“你成功了嗎”“你再挑戰(zhàn)一次”。用“成功”替換“第一”的概念。鼓勵(lì)孩子勇于嘗試、勇于挑戰(zhàn)自我。

（4）活動(dòng)評(píng)價(jià)，延伸游戲。

活動(dòng)評(píng)價(jià)，是戶外自主游戲中不可或缺的一部分。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)可以讓幼兒了解游戲中存在的不足，為下一次活動(dòng)指引新的方向。對(duì)表現(xiàn)突出的孩子給以肯定和表?yè)P(yáng)，亦在激勵(lì)其他幼兒在下次游戲中改善方式方法，獲取有效經(jīng)驗(yàn)。但刻意呆板的的說(shuō)教形式，往往無(wú)法起到理想的效果。

倘若我們換一種方式，或許會(huì)收到不一樣的效果。如我們?cè)谠u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以延續(xù)游戲巾的情境，請(qǐng)獲得勛章最多的“勇士”，將自己的有效經(jīng)驗(yàn)分享給小伙伴們，讓幼兒從同伴身上不斷地學(xué)習(xí)新的方式方法，或者教師以“國(guó)王”的身份，對(duì)“勇士”們的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。提出新的期望，激勵(lì)勇士們?cè)谙麓蔚挠螒蛑性俳釉賲?，以推?dòng)下一次活動(dòng)的發(fā)展。

在整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師和幼兒始終延續(xù)著游戲中的身份。這樣的評(píng)價(jià)形式讓幼兒感覺(jué)新穎好玩，吸引了幼兒的關(guān)注，激發(fā)了幼兒想再次游戲的愿望。

4.結(jié)語(yǔ)

自《指南》頒布以來(lái)，大家都在風(fēng)風(fēng)火火地進(jìn)行各種形式的戶外自主游戲。但真正有實(shí)效的卻是少之又少。通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，那些成功的游戲案例往往都建立在“以兒童為中心”的基礎(chǔ)上。那么如何做到以兒童為中心呢？我想作為教師最基本的就是要善于觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的需求，尊重幼兒的意愿。都說(shuō)“興趣”是最好的老師，只有孩子們感興趣的事物，才能引發(fā)幼兒共鳴。孩子們才愿意去嘗試，去挑戰(zhàn)。

就像本文所研究的內(nèi)容“將情境融入幼兒游戲”，一開(kāi)始，是孩子們自發(fā)的游戲形式給了教師靈感。它源于幼兒，才能更好地用于幼兒，教師在整個(gè)游戲活動(dòng)中，一直處于觀察、支持、引導(dǎo)的位置。對(duì)于孩子呈現(xiàn)的一些“靈光乍現(xiàn)”的東西，教師進(jìn)行了添姿加彩，再反饋給孩子們。一來(lái)一往之中，孩子們的能力在自然而然的潛移默化中得到了提升。

研究至此，筆者發(fā)現(xiàn)，將適宜的情境融入到大班幼兒戶外自主游戲中，對(duì)提升幼兒游戲興趣確能起到一定的助推作用，但仍存在著一些問(wèn)題。學(xué)無(wú)止境，我將在以后的工作中繼續(xù)觀察、探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中國(guó)教育部.

[2] 《情境在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用》網(wǎng)絡(luò)文摘.