侯建芳

摘 ? ?要：數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性都很強(qiáng)，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以讓學(xué)生的想象推理能力、思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較大，給學(xué)生帶來(lái)了不小的學(xué)習(xí)壓力，因此，教師可在進(jìn)行教學(xué)時(shí)結(jié)合應(yīng)用情境教學(xué)法，助力學(xué)生將抽象、復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象、易懂的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用研究

隨著新課改的持續(xù)深入，我國(guó)教育部門愈發(fā)重視起關(guān)注高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中課程體系內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)重要地位，且學(xué)習(xí)難度更大，是高中生重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目之一?，F(xiàn)階段，廣大教學(xué)人士面臨的重點(diǎn)難題就是怎樣有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。情景教學(xué)法是一種更加先進(jìn)的教學(xué)方法，近年來(lái)被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教育當(dāng)中，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，助力學(xué)生更好理解和記憶所學(xué)知識(shí)。

一、通過(guò)提問(wèn)方式給學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)情境

在以往的教學(xué)模式中，教師更加關(guān)注的是加快教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績(jī)，大多數(shù)教師都喜歡采取“填鴨式”教學(xué)法。和中小學(xué)時(shí)期進(jìn)行比較，高中時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)難度大幅度提升，要求學(xué)生要具備更強(qiáng)的理解能力和思維能力，教師所采取的“填鴨式”教學(xué)法，剝奪了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生放在被動(dòng)地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重情況下還將使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感，進(jìn)而愈發(fā)討厭數(shù)學(xué)學(xué)科。實(shí)踐證明，通過(guò)給學(xué)生設(shè)立問(wèn)題教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下，深入探究所學(xué)知識(shí)，挖掘?qū)W習(xí)潛能，讓學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到滿足[1]。

例如，在講授有關(guān)“函數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了指數(shù)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師在進(jìn)行對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)教學(xué)前，就可以給學(xué)生提出以下問(wèn)題：“指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)二者的區(qū)別在于哪里？”或“指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)有何區(qū)別？”讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的積極探索，其能夠正確區(qū)分出三者的區(qū)別，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會(huì)更加開(kāi)闊，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)。

再如，在講授有關(guān)“統(tǒng)計(jì)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可將學(xué)生按照其自身學(xué)習(xí)情況，劃分為若干學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)組提出不同的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，并給予學(xué)生自主交流的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試采取多樣化統(tǒng)計(jì)方式完成統(tǒng)計(jì)工作，得到準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。通過(guò)這一教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)更加深入研究各種統(tǒng)計(jì)方式的特點(diǎn)，在小組成員齊心協(xié)力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、數(shù)學(xué)思維。

二、借助現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)立教學(xué)情境

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，想要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要教師積極應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將其和情境教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生設(shè)立相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，將抽象的圖像、知識(shí)，借助數(shù)字化手段直觀展現(xiàn)在學(xué)生眼前[2]。

例如，在講授“立體幾何”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可使用計(jì)算機(jī)中的制圖軟件，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，給學(xué)生畫出一個(gè)3D立體圖形，并使用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示該圖形中各角度間的透視關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起良好的數(shù)學(xué)空間觀念，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)建模能力。

再如，在講授“框圖”一課時(shí)，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：使用Word制作流程圖，通過(guò)多媒體投影將制作過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生觀看。通過(guò)這種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加深刻理解和記憶結(jié)構(gòu)圖、流程圖等知識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

知識(shí)來(lái)源于生活，和生活有著非常緊密的聯(lián)系。然而因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的理論性、抽象性、邏輯性較強(qiáng)，所以大多數(shù)學(xué)生都不能將其和實(shí)際生活現(xiàn)象進(jìn)行有效聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度不斷加大，難以實(shí)現(xiàn)運(yùn)用自身所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題[3]。因此，就需要教師給學(xué)生設(shè)立生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找知識(shí)和生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，感悟生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到二者間存在的密切關(guān)聯(lián)，進(jìn)而激發(fā)其探究欲望，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力得到發(fā)展和鍛煉。需要注意的是，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)人文知識(shí)情境

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可使用通俗易懂的文字來(lái)給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)發(fā)展史，及其為科學(xué)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出的重要貢獻(xiàn);采取靈活、有趣的方式展示數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，及其和語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科間的聯(lián)系;用具備說(shuō)服力的報(bào)告帶領(lǐng)學(xué)生研究有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題[4]。教師還可多給學(xué)生講述一些有趣的數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。其次，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)人文教育也是一個(gè)很好的教學(xué)方法，如進(jìn)行“推理與證明”的教學(xué)時(shí)，給學(xué)生講述七橋問(wèn)題、哥德巴赫猜想、費(fèi)爾馬定理等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語(yǔ)

將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師遵循“以生為本”的教育理念，給學(xué)生創(chuàng)建出生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，將注意力集中在教師身上，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過(guò)設(shè)立良好教學(xué)情境的方式，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓其創(chuàng)新能力、探究能力得到發(fā)展和鍛煉，凸顯情境教學(xué)的價(jià)值作用，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉蕓.情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（33）：103.

[2]王云壽.淺析問(wèn)題情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：59-60.

[3]朱倫.情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（13）：146.

[4]方勇兵.情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（12）：162-163+124.