崔亮亮

摘? 要：語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)模式，重視指導(dǎo)小學(xué)生全面發(fā)展，這樣能滿足素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)要求。通過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料和課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析，得知語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中遇到多種問(wèn)題，例如教學(xué)方式比較單一，不能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的探索興趣，需要語(yǔ)文教師制定針對(duì)性的解決方案，這樣能保障閱讀教學(xué)的最終質(zhì)量。所以本文主要思考語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題制定針對(duì)性的解決措施。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師? 閱讀教學(xué)? 小學(xué)生? 教學(xué)問(wèn)題? 解決策略

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教師應(yīng)該做好的一項(xiàng)教學(xué)工作，通過(guò)閱讀教學(xué)的開(kāi)展鍛煉班級(jí)學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣可以給小學(xué)生的健康成長(zhǎng)注入更多的保障力量。但是語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)多種問(wèn)題，不能指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的閱讀思考，也沒(méi)有通過(guò)閱讀教學(xué)強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力，限制學(xué)科教育的實(shí)效性。所以語(yǔ)文教師需要根據(jù)當(dāng)前出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題制定針對(duì)性的解決措施，這樣可以給小學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)方式比較單一，不能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的探索興趣

語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響未能開(kāi)展高水準(zhǔn)的知識(shí)講解，限制小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解與實(shí)踐運(yùn)用的效果，需要對(duì)其進(jìn)行深度思考。對(duì)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展課程教育的過(guò)程中，語(yǔ)文教師通常是開(kāi)展灌輸式的教學(xué)，讓小學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行背誦和記憶，但是沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生們的探索興趣。這樣的教學(xué)模式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，影響閱讀教學(xué)最終收獲的育人效果。

（二）忽視小學(xué)生的主體性，未能開(kāi)展充分的師生互動(dòng)

對(duì)小學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師通常是占據(jù)主體位置，圍繞自身的授課理念實(shí)施知識(shí)講解，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行能力培養(yǎng)。這樣的閱讀教學(xué)忽視小學(xué)生的主體性，不能關(guān)注到小學(xué)生所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化差異，削弱班級(jí)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，語(yǔ)文教師忽視和小學(xué)生圍繞文章內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，不能指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的理解，是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)問(wèn)題。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，限制學(xué)科教育的實(shí)效性

語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中主要關(guān)注到學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是忽視從其他方面實(shí)施評(píng)價(jià)，這樣就導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)局限性的問(wèn)題。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師將關(guān)注力投放在考試成績(jī)上，卻沒(méi)有看到學(xué)生們?cè)谡n堂參與以及學(xué)科能力成長(zhǎng)等方面的提高情況。這樣的課堂評(píng)價(jià)方式會(huì)打消小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)影響課堂教學(xué)的最終質(zhì)量。

二、語(yǔ)文教師合理解決閱讀教學(xué)問(wèn)題的策略分析

（一）合理豐富閱讀教學(xué)的方法，打造更優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)

研究指出語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中遇到多種問(wèn)題，需要根據(jù)實(shí)際情況制定針對(duì)性的解決方案，指導(dǎo)小學(xué)生更好地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。因?yàn)槌霈F(xiàn)教學(xué)方式比較單一，不能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的探索興趣這一問(wèn)題，本文認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)該合理豐富閱讀教學(xué)的方法，打造更優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)。一方面，語(yǔ)文教師需要對(duì)小學(xué)生的課程基礎(chǔ)和閱讀能力進(jìn)行全面性的掌握，根據(jù)多種情況制定合理的教學(xué)計(jì)劃。另一方面，語(yǔ)文教師也需要圍繞文章類(lèi)型和小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇不同的閱讀教學(xué)方式，合理運(yùn)用情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)以及探究教學(xué)等創(chuàng)新性教學(xué)方法開(kāi)展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容的理解程度^[1]。這樣可以給班級(jí)學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)探究平臺(tái)，進(jìn)一步強(qiáng)化班級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

（二）關(guān)注小學(xué)生體現(xiàn)出的主體性，重視開(kāi)展有效的師生互動(dòng)

第一，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)閱讀教學(xué)和師生關(guān)系進(jìn)行深度的思考，掌握到閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容和師生關(guān)系的特點(diǎn)。在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該承認(rèn)他們的主體性，需要圍繞學(xué)生們的實(shí)際情況開(kāi)展針對(duì)性的教育引導(dǎo)，這樣利于學(xué)生們更好地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。第二，語(yǔ)文教師應(yīng)該圍繞文章內(nèi)容和小學(xué)生的課程基礎(chǔ)開(kāi)展課堂互動(dòng)，提高學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知程度^[2]。例如開(kāi)展“落花生”閱讀教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師則應(yīng)該圍繞寫(xiě)作方式和情感態(tài)度進(jìn)行互動(dòng)，提高小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和作者寫(xiě)作情感的理解程度。

（三）規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，給課堂教學(xué)提供更好的指導(dǎo)

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師不應(yīng)該將關(guān)注力投放在考試成績(jī)上，而是應(yīng)該從多個(gè)方面對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行思考，重視給課堂教學(xué)提供更好的指導(dǎo)?；谛W(xué)生體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)、思維認(rèn)知以及探索興趣等因素，語(yǔ)文教師可以制定更加合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，對(duì)小學(xué)生的參與情況、學(xué)科能力成長(zhǎng)、情感道德認(rèn)知以及知識(shí)掌握程度等方面開(kāi)展評(píng)價(jià)^[3]。這樣可以更好掌握小學(xué)生的閱讀課堂參與情況，也能提高小學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上可知語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)多種問(wèn)題，不能指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的閱讀思考，也沒(méi)有通過(guò)閱讀教學(xué)強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力，需要圍繞這些問(wèn)題制定針對(duì)性的解決方案。所以本文認(rèn)為語(yǔ)文教師需要合理豐富閱讀教學(xué)的方法，打造更優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生體現(xiàn)出的主體性，重視開(kāi)展有效的師生互動(dòng)。此外，語(yǔ)文教師也需要規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，給課堂教學(xué)提供更好的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王亞紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策探討[J].課程教育研究，2019（30）：78-79.

[2]董維妍.探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2018（29）：105.

[3]楊秀娥.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策——以平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)部分小學(xué)為例[J].甘肅教育，2018（05）：83.