張茂芳

摘 要：新課程理念下的學生寫作強調真情實感， 強調獨特感受，強調個性化的表達。低年級學生最經常最有效的寫話訓練，可滲透于閱讀教學之中，挖掘文本中的習作資源。在寫話的指導中，以自由寫作為主，創(chuàng)設寬松的寫話環(huán)境，滿懷愛心地喚醒他們的潛能。

關鍵詞：新課程理念;小學低年級寫話訓練;有效性策略

小學低年級是學生作文的起步階段，能否邁好作文的第一步對于孩子今后的寫作有著極大的影響?！缎抡n標》指出“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！?每個兒童都有各自的個性，表現(xiàn)在寫話上也是如此，孩子不喜歡寫相同的內容。如果在寫作的起步階段就固定寫話內容，搞“命題寫話”，會讓孩子失去寫話的興趣。而低年級學生的寫話興趣來自內心表達的需要，更來自于外界的多種刺激，如得心應手的寫話方法，個性化的閱讀積累，寬松和諧的寫話氛圍，激情洋溢的贊美之詞等等。據(jù)此，我對于低年級寫話訓練的指導采用了以下策略。如果在寫作的起步階段就固定寫話內容，搞“命題寫話”，會讓孩子失去寫話的興趣。因此，在寫話的指導中，以自由寫作為主，提供最大或盡可能大的選擇空間，不要人為限制，讓所有孩子都有話講，讓所有孩子都想寫。

一、模仿遷移 開發(fā)文本中的寫話資源

寫作是一個循序漸進的過程，我們不能指望學生一開始就能有美詞佳句，寫出“出色”文章。低年級學生最經常最有效的寫話訓練，可滲透于閱讀教學之中，在讀中學寫，挖掘文本中的習作資源。

模仿。仿效自古以來是文學創(chuàng)造的重要方法之一。教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要?！睂τ诘湍昙墝W生來說，應該從模仿開始掌握寫話方法，這是走向獨立習作的橋梁，是創(chuàng)造的基礎。如句子常用的幾種表達方式和常用關聯(lián)詞的使用等等，這些，都需要模仿。通過模仿學習寫作方法，熟練使用后才可能考慮變通。例如，學了《荷葉圓圓》（部編版一年級下冊）一文， 讓學生模仿童話故事中“小水珠說：荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”——“我想變什么，在哪里干什么”的句式寫一寫“寫了小蜻蜓把荷葉當成了停機坪，展現(xiàn)出小水珠在荷葉上舒適的樣子。夏天來了，你想去哪兒？”。運用比喻和擬人的句式練習，學生再仿寫過程中，既拓展了學生的想象，句式也得到了很好的學習運用。

二、寫話教學的專題教法。

1、圖畫式寫話。在低年級按照圖畫表述的內容、類型和圖畫的完整性，確定學生看圖說話、寫話的圖畫形式，按照看圖—描述—交流—寫話（文字）的形式進行看圖說話、寫話，探索基于看圖畫說（寫）心中所想所悟的寫話方式。

2、童話式寫話。在教師根據(jù)需要而確定欣賞類、道德類、寓意類等不同的童話閱讀書目;結合童話書目內容的難易程度，按照集中（分散）閱讀—學生述說（想象拓展）—交流（互相講解）—寫話（文字）的操作思路，探索閱讀童話之后對童話內容的理解、感悟、想象之后，讓學生談體會、續(xù)講等寫話方式。

3、故事式寫話。教師根據(jù)確定的標準，按照情節(jié)、語言、結構等類型確定不同時期的閱讀的故事;根據(jù)這些故事按照講述—復述故事（梗概、想象接續(xù)、角色互換）—交流（師生評價）—寫話（文字）的操作思路，探索不同類型故事下的學生寫話方式。

4、生活式寫話。按照生活體驗、技能訓練（習慣培養(yǎng)）、親子溝通等類型確定學生生活體驗的活動形式，按照學生親歷活動—推薦（介紹）活動—學生描述感悟（過程）—交流—寫話（文字）的操作思路加強學生的寫話訓練，探索依托生活體驗的寫話訓練策略。

5、指導方法，讓學生“會寫”。正如魯迅所說：“如蜜蜂采蜜，倘若叮在一處，所得就非常有限，必須采過許多花，才能釀出蜜來。這句話的意思是語文教材中的文章必定有限，要想學到更多的知識，這就要求教師指導學生學會讀書，并在讀書的過程中，捕捉和尋找寫作之法。當前寫話教學還存在著許多不足，要么學生寫的內容千篇一律，空洞無物;要么就是眾口一詞，毫無個性可言。要想突破這種學習模式，關鍵是打破傳統(tǒng)的教學模式，在寫話教學中注重學生的個性，讓他們的想象力、創(chuàng)造力能夠得到自由發(fā)展，鼓勵學生寫有個性、有特色，能夠表達真情、真事、真人的寫話內容。

三、寬容贊賞 保持積極的寫話熱情

哈佛大學著名教授威廉﹒詹姆斯說過：“人性中最本質的屬性是想得到別人的贊賞?！薄缎抡n標》也強調“以鼓勵，表揚等積極的評價為主，采用激勵的評語，盡量從正面引導”。因此，我本著“在寬容中引導”的作文評價原則，除了個別錯別字和病句外，盡量少改甚至不改，以保持學生的習作原貌，保持他們的寫作信心。我還在班里建立了星級制評價方式，用在學生“寫話本” 封面上敲紅五星印章作為寫出一篇好文章的獎勵，寫得越好，得到的越多。老師在優(yōu)秀文章后面還寫上簡單的評語，如 “你的進步讓我驕傲！”“我們班的小作家非你莫屬！”“欣賞你的作品簡直就是一種享受?！币源撕唵我锥謽O富鼓勵的評語，來激勵孩子保持旺盛的寫話熱情。

總而言之，在當今語文教學高揚人文性的旗幟下，我們首要的工作是要讓孩子在語文的天地里幸福成長， 最終成為擁有豐富精神世界與創(chuàng)造力的人。為此，小學低年級作文教學還有什么理由不還孩子以快樂與自由， 放飛孩子浪漫的詩情，給予孩子至善至美的精神層面的提升呢！ 他們寫話的水平也會慢慢得到提高;學生寫話訓練是一個循序漸進、日積月累的過程，小學低年級學寫話教學融入教學的各個階段。只要我們教師用心去由易到難、由淺入深地進行有效指導，我們相信學生的寫作素養(yǎng)就一定會形成，學生寫作之門也一定會被打開。

參考文獻：

[1] 嚴麗萍：《一年級寫話起步的指導策略》，《小學語文教師》2005 年第6 期。

[2] 高廣方：《加強學生自主閱讀 促進語文教學改革》，《課程﹒教材﹒教法》2005年第6期。