沈驚宇

【摘 ? 要】 ?新課改背景下，我們的教育教學(xué)迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式抹殺了學(xué)生的主體性，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為此，在新教育背景下，筆者認(rèn)為教學(xué)改革不妨從教學(xué)方法入手，通過(guò)開(kāi)展探究性教學(xué)讓學(xué)生重新做回學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。接下來(lái)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以初中地理學(xué)科為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】 ?初中地理;探究性教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

什么是探究性學(xué)習(xí)呢？一言以概之，探究性學(xué)習(xí)就是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，設(shè)置探究性的問(wèn)題，借助這一學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，使其無(wú)形之中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的增長(zhǎng)。探究性教學(xué)方式更加凸顯學(xué)生的主體地位，更是憑借其多樣化的組織形式、豐富的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了學(xué)生們的歡迎，讓學(xué)生在探索中提高了地理綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情

問(wèn)題情境，具體來(lái)說(shuō)就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，為推動(dòng)教學(xué)順利開(kāi)展而有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其目的在于引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，并鼓勵(lì)他們自己尋求問(wèn)題的解決辦法，在自主探索的過(guò)程中獲得最終的答案。在初中地理探究性教學(xué)過(guò)程中，教師要善于提出問(wèn)題，以問(wèn)題為載體抓住學(xué)生的思維，激發(fā)其探究熱情。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)“土地資源”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者安排了三個(gè)環(huán)節(jié)即認(rèn)識(shí)土地資源、探索土地資源和體驗(yàn)土地資源，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中深入了解我國(guó)的土地資源。首先在“認(rèn)識(shí)土地資源”這一環(huán)節(jié)內(nèi)，筆者利用多媒體播放了歌曲《在希望的田野上》，請(qǐng)學(xué)生欣賞這一首歌曲，同時(shí)老師還布置了一個(gè)小任務(wù)：觀看歌曲MV，注意挑選出歌曲里面呈現(xiàn)出來(lái)的畫面。在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生們的思緒仿佛也被帶進(jìn)了MV中美麗的景色之中，如一片片冬麥，一片片高粱，荷塘、果香，還有牧羊人和新建的住房。此時(shí)教師可以順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)課的主題：“好一派一片生機(jī)勃勃的景象啊。若是我們靜下心去思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)世界的任何美景都必須根植于我們腳下的這片土地。我們站在地理學(xué)科的角度來(lái)看，土地對(duì)人類生活多么重要。那么你們知道我國(guó)的土地資源有什么特點(diǎn)嗎？”這一問(wèn)題有效地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，學(xué)生的探究熱情高漲，此時(shí)教師可趁機(jī)開(kāi)展接下來(lái)的探究性活動(dòng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法，提高探究效率

初中生的思維雖然有一定的發(fā)展，但是依舊不夠成熟，他們?cè)谡n堂中往往不能保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，很容易受到外部環(huán)境的干擾，這樣無(wú)疑會(huì)制約探究性學(xué)習(xí)的效率。因此，教師開(kāi)展探究性活動(dòng)過(guò)程中，要讓學(xué)生明確探究目的、傳授其探究方法，才能讓他們高效地學(xué)習(xí)地理。

完成新課導(dǎo)入后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“認(rèn)識(shí)土地資源”的探究環(huán)節(jié)中。在小組探究開(kāi)始前，為了讓他們能夠深切體會(huì)到“因地制宜”這一用地原則，我鼓勵(lì)他們開(kāi)展小組探究活動(dòng)。首先，我利用課件為學(xué)生展示了中國(guó)地形圖、中國(guó)干濕地區(qū)分布圖和中國(guó)主要土地利用類型分布圖，設(shè)置了如下的探究任務(wù)：（1）分組;（2）完成表格，加入建設(shè)用地。在這一探究活動(dòng)中，我間接向他們介紹了讀圖、對(duì)比、綜合、分析等思維方法，在自主研究活動(dòng)中，鼓勵(lì)他們?nèi)ゾC合考慮我國(guó)的地形特點(diǎn)、干濕特點(diǎn)，通過(guò)互動(dòng)和合作完成探究任務(wù)。在各個(gè)小組討論的過(guò)程中，還引導(dǎo)他們一邊觀察一邊記錄，有條理地記錄自己的討論結(jié)果，便于匯總后和小組成員進(jìn)行交流?？梢?jiàn)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們基本都能夠使用科學(xué)方法參與探究，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主參與問(wèn)題探究，發(fā)散學(xué)生思維

在探究性教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主參與問(wèn)題探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)探究自主性，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力地提升，在探索中成長(zhǎng)。

例如在“體驗(yàn)土地資源”環(huán)節(jié)，涉及到了用地的第二個(gè)原則，即宜耕則耕。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一原則的認(rèn)知，教師把學(xué)生的目光從全國(guó)聚焦到家鄉(xiāng)。教師提問(wèn)：“你們知道我們家鄉(xiāng)的土地利用類型有哪些嗎？除了這些，還可以有哪些利用方式？為什么是現(xiàn)在的利用方式？”學(xué)生通過(guò)交流得到答案：耕地、建設(shè)用地;還可以作為草地、林地，多種利用方式等。這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注家鄉(xiāng)，關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去自己分析思考、自主探索，不僅可以讓他們對(duì)“宜耕則耕”這一用地原則有更為深入地理解，還滲透了對(duì)學(xué)生實(shí)證思想、發(fā)散性思維地培養(yǎng)。

總之，所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，地理學(xué)科的教學(xué)方式和手段多種多樣，探究式教學(xué)只是其中的一種。在新課程改革的教育背景下，為了構(gòu)建高效地理課堂，教師的教學(xué)策略需要根據(jù)時(shí)代變化、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況變化，一切圍繞學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生地理素養(yǎng)地提高。

【參考文獻(xiàn)】

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