唐鴻

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中教學(xué)面臨著重大的改革，從傳統(tǒng)的灌輸式教育向“人文教育”做轉(zhuǎn)變。高中政治也從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)。本文以高中政治教學(xué)為例，闡述合作教學(xué)法的優(yōu)勢和必要性，分析合作教學(xué)法在現(xiàn)行高中政治教學(xué)中的問題，從而探討合作教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué)法? 高中政治? 政治教學(xué)

引言

高中政治教學(xué)是高中學(xué)習(xí)中一門非常重要的科目，主要是加強(qiáng)學(xué)生對我國政策和社會發(fā)展的認(rèn)識，對學(xué)生的價值觀和人生觀樹立有非常重要的意義。在新課改的推動下，高中政治教學(xué)中衍生了合作教學(xué)法，除了能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以外，還鍛煉了學(xué)生的大腦思維和語言交際能力，是高中政治教學(xué)一個新的發(fā)展方向。

一、合作教學(xué)法的優(yōu)勢和必要性

合作教學(xué)法是在教學(xué)過程中通過教師的指導(dǎo)學(xué)生以小組探究的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討掌握基本的政治知識。其主要特點(diǎn)是符合新課改“人文教育”理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)生通過合作教學(xué)法能夠自主參與到政治學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。合作教學(xué)法的應(yīng)用大大提高了學(xué)生的思維水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、合作教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

盡管現(xiàn)在已經(jīng)有很多教師意識到合作教學(xué)法的優(yōu)勢，并積極的運(yùn)用到教學(xué)中，但是就目前來說，高中政治現(xiàn)行的合作教學(xué)法仍然存在一部分問題，限制了合作教學(xué)的發(fā)展。具體可分為以下兩個方面：

1.教師方面的原因

教師對合作教學(xué)法的認(rèn)知不夠明確，缺乏對合作教學(xué)的正確理解。認(rèn)為只有開展合作教學(xué)才能滿足新課改的要求，以至于教師在教學(xué)過程中不切實(shí)際濫用合作教學(xué)法，不但沒有起到相應(yīng)的作用，甚至還適得其反;教師在合作教學(xué)法的運(yùn)用過程中缺乏一定的指導(dǎo)，運(yùn)用不靈活，缺乏教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平等多方面因素的考慮，導(dǎo)致了合作教學(xué)法沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果;教師在開展合作教學(xué)法時對自身的定位有誤。教師在此過程中不是合作教學(xué)的主導(dǎo)者，讓學(xué)生被動的接受知識;而應(yīng)該是一個指導(dǎo)者、參與者的角色輔助學(xué)生，甚至還可以當(dāng)作是一個旁觀者，由學(xué)生自主探究;最后教師缺乏對課堂的調(diào)控能力，導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)生效果欠佳。

2.學(xué)生方面原因

學(xué)生的個體差異，有些同學(xué)積極參與而有些同學(xué)沉默內(nèi)向不愛發(fā)言，導(dǎo)致了合作教學(xué)不能正常進(jìn)行，遏制了教學(xué)發(fā)展;學(xué)生的合作學(xué)習(xí)觀念淡薄，缺乏合作學(xué)習(xí)技巧，往往不能正確處理學(xué)生之間的觀點(diǎn)沖突，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的意義。

三、合作教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在合作教學(xué)法中要明確，合作學(xué)習(xí)不僅僅是改變傳統(tǒng)單一的課堂模式，還要以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。因此教師在合作教學(xué)法的應(yīng)用中，首先要進(jìn)行科學(xué)合理的分組，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和性格差異為分組依據(jù)，避免強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合或者弱弱組合，采取強(qiáng)弱組合的形式，讓學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。在此過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從中選擇一個小組長來協(xié)調(diào)組內(nèi)的人員分工和合作。

2.合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)

在小組合作學(xué)習(xí)中，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)是保證合作教學(xué)法有效性的必要條件。教師要根據(jù)課堂內(nèi)容合理的提出問題，讓學(xué)生合作探究。但是在問題的提出上一般要遵循兩個原則：其一，要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)不能太簡單，失去了合作教學(xué)的意義。也不能太難，學(xué)生無從下手，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心;其二，提出的問題既要和教材內(nèi)容緊密結(jié)合，又要貼合我們?nèi)粘Ｉ睿挥猩钪杏龅降恼鎸?shí)事物才能夠引起學(xué)生的關(guān)注而產(chǎn)生共鳴，從而加深學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。

3.課堂合理把控

教師在合作教學(xué)法的實(shí)施運(yùn)用中，要明確師生定位，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，教師是引導(dǎo)者。但是這并不代表教師提出問題以后對學(xué)生不聞不問，任其發(fā)展，而是需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的思想指導(dǎo)和課堂的合理把控。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作技能，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識合作教學(xué)的意義;其次教師要對課堂秩序進(jìn)行合理把控，避免一些與課堂探究無關(guān)的話題和現(xiàn)象發(fā)生，為學(xué)生營造一個和諧、平等、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證合作教學(xué)的順利進(jìn)行。

4.教師及時引導(dǎo)和評價

在學(xué)生小組學(xué)習(xí)探究的過程中，教師要以參與者和旁觀者的身份積極參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和問題給與指導(dǎo)，還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知偏差，及時糾正和引導(dǎo)，做好引導(dǎo)和監(jiān)督工作，保證學(xué)生能夠通過小組合作的學(xué)習(xí)模式提高自身的政治修養(yǎng)。與此同時，教師在教學(xué)評價過程中要根據(jù)每個小組的實(shí)際情況進(jìn)行多元化評價，注重學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，提高合作教學(xué)的有效性。

總結(jié)

綜上所述，合作教學(xué)法的開展有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證了高中政治教學(xué)的有效性。因此在合作教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)、合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)、把控課堂還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)探究給予及時引導(dǎo)評價，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力發(fā)展，提高學(xué)生的政治水平以及綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 丁秀美. 合作教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用芻論[J]. 成才之路，2018 （29）：10.

[2] 楊平華. 高中思想政治生活化課堂研究[D]. 蘇州大學(xué)，2016.

（作者單位：廣西柳州市第一中學(xué)）