魏浩源

摘 要 多元智能理論是一種綜合性的教學(xué)思想，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的多元化發(fā)展，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，幫助學(xué)生深化閱讀理解能力，提升思維品質(zhì)以及素養(yǎng)水平，保證學(xué)生的全面發(fā)展前景。教師在小學(xué)英語低段教學(xué)中可通過開展繪本閱讀教學(xué)來踐行多元智能理論的重要教學(xué)思想，對學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)與訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語;繪本教學(xué);多元智能理論

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）20-0100-01

基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過信息技術(shù)手段開展高效的電子繪本閱讀教學(xué)課程，在過程中注重對學(xué)生多項(xiàng)能力的有效訓(xùn)練與培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與情感體驗(yàn)，使學(xué)生收獲高效的閱讀學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀看，加強(qiáng)對繪本內(nèi)容的理解與情感體驗(yàn)

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，許多創(chuàng)新性的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，比如說互聯(lián)網(wǎng)以及電腦等多媒體技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用。在這樣的信息技術(shù)背景下，小學(xué)階段的繪本教學(xué)可以以電子童書或者多媒體課件的方式進(jìn)行信息化展現(xiàn)。在這樣的電子繪本中配有趣味性的動(dòng)畫圖片、純正的繪本讀音以及相關(guān)的背景音樂等等素材內(nèi)容，有利于激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀探究興趣，便于教師電子繪本閱讀課程的有效開展。

基于多元智能理論的小學(xué)英語電子繪本教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)思考如何運(yùn)用信息技術(shù)手段開展高效的電子繪本教學(xué)課程。根據(jù)這樣的實(shí)施思路，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)繪本閱讀的素材，然后通過多媒體直觀的展現(xiàn)方式進(jìn)行圖片或者動(dòng)畫影像的繪本內(nèi)容展現(xiàn)，降低學(xué)生的閱讀探究難度。比如在小學(xué)低年級(jí)階段，有一些教學(xué)內(nèi)容涉及到了中外國家的相關(guān)節(jié)日Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival，Christmas等等，教師可以以這些內(nèi)容為基準(zhǔn)展開有關(guān)繪本閱讀資源的收集。教師可以將教材中的相關(guān)插圖作為主要繪本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)融入多張?jiān)诨ヂ?lián)網(wǎng)中搜索到的其他圖片進(jìn)行綜合性展現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行全面而細(xì)致的觀看與瀏覽。通過這樣的電子繪本閱讀教學(xué)方式，學(xué)生能夠通過多媒體直觀最全面的教學(xué)展現(xiàn)方式獲取全面性認(rèn)知，有效理解中外不同節(jié)日的特點(diǎn)，中外節(jié)日中所體現(xiàn)的歷史背景以及對人類社會(huì)的意義等等，提升學(xué)生的文化認(rèn)知，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生收獲高效的閱讀學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)個(gè)人素養(yǎng)水平的有效提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生聆聽，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶與模仿

多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生的全面性發(fā)展，根據(jù)這項(xiàng)要求教師在開展電子繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)巧妙利用信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行繪本內(nèi)容的全面性展現(xiàn)，深化學(xué)生的閱讀理解能力。根據(jù)這種思路，教師通過多媒體展現(xiàn)有關(guān)繪本內(nèi)容的圖片時(shí)，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生播放繪本內(nèi)容的原材料錄音，對學(xué)生的聽力進(jìn)行有效的訓(xùn)練。在教師利用多媒體手段進(jìn)行錄音的播放時(shí)應(yīng)當(dāng)注意及時(shí)的停頓以及播放速度的調(diào)整，這樣在播放過程中教師才能夠?qū)β犃Σ牧现兴N(yùn)含的繪本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的講解，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

比如以一本較為經(jīng)典的英語繪本《David goes to school》為例，這個(gè)繪本中涉及到了較多的簡單英語表達(dá)，符合學(xué)生的英語水平，比如No yelling.No pushing.No running in the halls等等，同時(shí)還涉及到了較多的英語表達(dá)比如sit down、raise your hand、good job等等，教師都應(yīng)當(dāng)在聽力材料播放過程中通過及時(shí)的停頓對這些短語進(jìn)行重點(diǎn)講解，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與理解。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本的聽力原材料進(jìn)行有效的模仿，模仿播音員的語音語調(diào)，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力?？傊?，教師通過信息技術(shù)手段充分挖掘繪本內(nèi)容的重要教學(xué)思想，將其進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的綜合性能力，推動(dòng)學(xué)生的全面性進(jìn)步，實(shí)習(xí)收獲高效的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生敘述，加強(qiáng)學(xué)生的語言能力訓(xùn)練

英語是一門交流的工具，教師在小學(xué)英語電子繪本教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，保證自身英語水平的全面性發(fā)展，這樣的教學(xué)思路符合多元智能理論的教學(xué)思想要求。所以教師在小學(xué)英語電子繪本閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生針對繪本內(nèi)容展開有效的敘述與交流，加強(qiáng)對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用，收獲高效的閱讀學(xué)習(xí)效果。

以較為經(jīng)典的繪本《The doorbell rang》為例展開多媒體教學(xué)模式。教師可以利用多媒體讓學(xué)生共同對繪本進(jìn)行閱讀，在閱讀時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對一些較為常見的語句或英語表達(dá)進(jìn)行記憶，比如“you'd better…”“…as good as…”等等英語短語的運(yùn)用，或者較為優(yōu)美的語句表達(dá)How nice to have so many friends to share them with，通過這些來拓寬學(xué)生的英語認(rèn)知面，加強(qiáng)繪本閱讀的教學(xué)輔助應(yīng)用。教師可以讓學(xué)生以這些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為基準(zhǔn)展開深度對話交流，創(chuàng)建生活化情境，加強(qiáng)學(xué)生對語言知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與實(shí)踐，收獲高效的學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

總的來說，基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師想要開展高效的電子繪本閱讀教學(xué)課程，需要將信息技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)過程的方方面面，對學(xué)生的多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力展開有效訓(xùn)練，深化學(xué)生的閱讀理解效果并提升學(xué)生的道德思想認(rèn)知，保證學(xué)生的全面性發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱順明.多元化發(fā)展背景下小學(xué)英語繪本教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2018（22）：105.