摘 要：隨著新課程改革不斷深入推進，素質(zhì)教育理念不斷普及，提高學生綜合素質(zhì)是每一個學科教學的重點。初中數(shù)學學科課程標準要求以實踐能力和創(chuàng)新精神為重點開展課堂教學，這就要求數(shù)學教師必須立足于教材，把教材精髓深挖運用，從而達到培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識的目標。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;創(chuàng)新意識;實踐能力;教材運用

隨著素質(zhì)教育深化推進和課程改革進程的加快，對課堂教學的要求越來越高，九年義務(wù)教育教學課堂標準中明確提出：學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)是教學重點內(nèi)容，對學生的實踐能力培養(yǎng)更是制定了明確的目標要求，要求學生可以靈活運用所學知識和相關(guān)技能解決生活中遇到的問題，切實鍛煉實踐能力。課堂教學是基于教材的教學，學生的學習目的在于活學活用、學有所用，數(shù)學知識的學習更是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，是學生運用創(chuàng)新思維多角度分析問題，并且將所學知識用于實踐，完美解決問題的過程。因此，教師們應(yīng)立足于學科教材，把教材內(nèi)容靈活運用，充分鍛煉學生實踐能力和創(chuàng)新意識。本文結(jié)合當前初中數(shù)學教學中教材運用的現(xiàn)狀，重點分析如何運用教材培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

一、 對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的認識

（一） 樹立創(chuàng)新觀念，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新實踐氛圍

在新的教學要求和教學理念指導(dǎo)下，應(yīng)充分運用教材素材，讓學生在學習過程中充分感受、理解知識的產(chǎn)生、發(fā)展、演變過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，重視學生收集分析處理信息能力、新知識獲取能力、問題分析能力、問題解決能力、語言表達能力、團結(jié)互助和交流合作能力的培養(yǎng);轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念為創(chuàng)新教學觀念，樹立學生在課堂主體地位，化被動學習為主動學習，激發(fā)學生學習主動性，主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動分析、主動處理、主動實踐、主動創(chuàng)造。因此，教師在開展教學過程中，應(yīng)樹立創(chuàng)新觀念，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新實踐氛圍，有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，善于激發(fā)學生創(chuàng)造動機，從而更好地發(fā)展知識綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)實踐能力。

（二） 注重知識傳授，加強綜合能力培養(yǎng)

課堂教學作為素質(zhì)教育的基地，教師應(yīng)該注重數(shù)學知識的傳授，為學生的長遠發(fā)展打好堅實基礎(chǔ)，要知道，任何的創(chuàng)造力，即創(chuàng)新意識和實踐能力，都離不開深厚的相關(guān)基礎(chǔ)，創(chuàng)造從來不是“空中樓閣”，必須要依靠厚實的知識基礎(chǔ)作為根基，才能構(gòu)建創(chuàng)造的大廈，幾乎是不可能存在無知識的創(chuàng)造，也幾乎不可能存在脫離知識而存在的創(chuàng)造能力，因此可以看出，知識與綜合能力是相輔相成、缺一不可的，如果其中一方偏離，必然導(dǎo)致另外一方成為空談。故此，在初中數(shù)學的教學中，需要正確理解和把握兩者之間千絲萬縷、密不可分的關(guān)系，既要重視知識的傳授，更要注重學生創(chuàng)新意識的激發(fā)和實踐能力的培養(yǎng)，使課堂教學能夠充分發(fā)揮作用，教師的教學不再是對知識的模仿復(fù)制，學生的學習不再只是對知識的死記硬背、生搬硬套。

二、 運用教材培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的策略

數(shù)學是客觀知識的融合，也是人們在不斷實踐中形成的規(guī)律、規(guī)則和習慣的共同指導(dǎo)下的創(chuàng)新、實踐的數(shù)學化活動。從上文對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的認識可知，要加強學生的綜合能力和素質(zhì)，必須要注意知識傳授，立足課堂教學，而這些都離不開教材內(nèi)容。隨著新課程改革，教材進行全新編制，以適應(yīng)課堂教學改革要求，因此，教師應(yīng)充分運用教材，才能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的教學目標。以北師大版九年級數(shù)學教材的運用為例，探索實施策略如下：

（一） 注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和實踐能力

有研究表明：當學習的素材與學生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗融會貫通，相互聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習的積極性。根據(jù)北師大版的教材研究，其大部分素材都來源于學生的現(xiàn)實生活，與日常生活中的場景密切相連，并沒有出現(xiàn)脫離學生生活實際的場景或物體，符合當前處于數(shù)學學習認知和情感發(fā)展階段的初中生需求。而且在場景和物體的表現(xiàn)形式中，多以繪畫的方式呈現(xiàn)，場景內(nèi)容經(jīng)過精心挑選和設(shè)計安排，選用中學生大多會有切身體驗的生活場景，如生日聚會、籃球比賽等。因此，教師在教學設(shè)計時，應(yīng)該充分結(jié)合這一特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法，以上冊《反比例函數(shù)》一課為例，傳統(tǒng)教學方法大多為在課堂上列舉學生以前學過的一次函數(shù)知識、公式，給出反比例函數(shù)的定義及相關(guān)的概念描述，然后就是開展一系列的例題講解、練習訓(xùn)練，往往一節(jié)課下來，課堂氣氛沉悶不佳，學生學得昏昏沉沉，教學效果不甚理想。結(jié)合豐富的教材內(nèi)容，可以進行優(yōu)化設(shè)計，從現(xiàn)實情境和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)開展學生的教學設(shè)計。

課堂開始可以引入一個實際的問題情境：老師買了一些蘋果，分給大家吃，請大家?guī)兔λ阋幌?，結(jié)合當前蘋果市價為一千克五元錢。

第一個問題：買1千克、2千克、3千克到x千克的蘋果，各需要花費多少錢？

第二個問題：老師買了x千克的蘋果花了y元，那么x與y之間的關(guān)系式如何表示？

第三個問題：老師買了50千克蘋果分給x個同學，每個同學可以分到y(tǒng)千克，那么y與x之間的關(guān)系式又如何表示呢？

通過簡單又與學生生活相聯(lián)系的情境對函數(shù)的概念進行復(fù)習，讓學生重溫函數(shù)的定義，吸引學生的學習興趣，引出今天學習的是一類新的函數(shù)——反比例函數(shù)。

接下來，結(jié)合教材的示例進行生動優(yōu)化：我們看舞臺劇的舞臺燈光效果很棒，為什么可以在很短的時間內(nèi)從陽光燦爛的晴天變成烏云密布的陰天，或由黑夜變成白天呢？從而導(dǎo)出示例1：我們知道，電流I、電阻R、電壓U之間滿足關(guān)系式U=IR，當U=220V時，

（1）你能用含有R的代數(shù)式表示I嗎？

（2）利用寫出的關(guān)系式完成下表：

當R越來越大時，I怎樣變化？當R越來越小呢？

（3）變量I是R的函數(shù)嗎？為什么？

讓學生結(jié)合問題充分討論并發(fā)表自己的見解，得出結(jié)論：當R變大時，I變小，燈光變暗，相反燈光則變亮，可以通過控制電阻R來控制燈光的亮度。抓緊機會多列舉幾個有共性的典型事例，讓學生繼續(xù)思考、互相交流，讓學生可以充分了解反比例函數(shù)的含義，知道為什么要學習反比例函數(shù)，從而激發(fā)學習興趣，達到課堂教學的效果。

同時，在教材中編排了應(yīng)用章節(jié)，使學生從所熟悉的現(xiàn)實場景和知識經(jīng)驗出發(fā)，參與到問題的解決，在數(shù)學知識的學習的同時，還能學到解決問題的策略。如《反比例函數(shù)的應(yīng)用》章節(jié)中，某?？萍夹〗M進行野外考察，利用鋪墊木板的方式通過一片爛泥濕地，你能解釋他們這樣做的道理嗎？當人和木板對濕地的壓力一定時，隨著木板面積S的變化，人和木板對地面的壓強將如何變化？

讓學生運用所學的知識進行思考、運算、討論、分析，特別是“你能解釋他們這樣做的道理嗎？”是學生在日常生活中可以應(yīng)用的，就可以很好地調(diào)動學生學習積極性。

（二） 重視引導(dǎo)學生自主探索，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

新課程改革一再強調(diào)，學生是課堂的主體，教師在開展教學活動中，必須要改變傳統(tǒng)填鴨式教學模式，扭轉(zhuǎn)“教師講、學生聽”“教師問、學生答”的單調(diào)局面，在教學中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計啟發(fā)性和開放性問題，給學生更多自主探索的機會，積極培育學生創(chuàng)新意識。具體可以引導(dǎo)學生自主探索、動手實踐和合作交流，從而在探索中進行歸納推理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生的實踐能力不是一蹴而就的，需要經(jīng)過自主探索、動手實踐和合作交流的過程來逐漸培養(yǎng)。數(shù)學教材中也在體現(xiàn)這一需求，因此，教師在開展教學設(shè)計時，應(yīng)有機結(jié)合教材注重學生的引導(dǎo)。以《反比例函數(shù)的應(yīng)用》這一章節(jié)教學為例，學生已經(jīng)對反比例函數(shù)的知識概念進行學習，因此，讓學生先行先試，教師才能更好地發(fā)現(xiàn)問題，教學才能更有針對性。首先，可以讓學生在平面直角坐標系中畫出函數(shù)p=600/S的反比例函數(shù)的圖像，讓學生通過圖像的繪畫，對前面反比例函數(shù)的概念及圖像特征的內(nèi)容知識點進行重溫，更好地融入課堂學習。同時，還能把學生對知識點的掌握程度真實反饋出來。反比例函數(shù)的難點和易錯點就在于坐標軸上函數(shù)與自變量標注問題、自變量的取值范圍問題和單位長的選擇問題。其次，就可以引導(dǎo)學生探索、思考，“函數(shù)p=600/S的反比例函數(shù)圖像自變量S的單位長為什么選擇0.1？”“有幾種不同的解法？”“本例問題可以用代數(shù)法和圖像法解決，哪種方法更有意義？”讓學生去交流、討論問題解決的不同方法，并且探討不同解決方法的差異，讓學生通過自主探討、動手實踐和合作交流的過程，真正“悟”出學習知識點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并對知識點進行歸納整理。

（三） 注重教材的創(chuàng)新拓展

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》的教學建議提出：“創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富的學習素材?！币虼?，在教學開展過程中，教材是實施教學的關(guān)鍵資源，同時教師要探索教材的創(chuàng)造性使用。由此可見，尊重教材、以教材為本，延伸拓展使用教材應(yīng)是教師開展課堂教學的自覺。在根據(jù)教材內(nèi)容開展教學設(shè)計時，應(yīng)注重創(chuàng)新和拓展，結(jié)合當前學生學習情況進行調(diào)整，才能更好地激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。

如在《反比例函數(shù)的應(yīng)用》章節(jié)教學中，可以對教材例題中的設(shè)問順序進行調(diào)整，讓提問更有效，先讓學生畫出反比例函數(shù)圖像，了解學生學習情況，喚醒學生知識點記憶再去解答后續(xù)問題，使得學生的創(chuàng)新意識得到激發(fā)，在后續(xù)問題的解答呈現(xiàn)個性化和多樣化。其次，可以對教材內(nèi)容中的例題進行拓展延伸，如可以在問題2中增設(shè)問題“在坐標軸上找一個點P，假設(shè)PAB的面積為6，求P的坐標”，簡單的問題，把在函數(shù)背景下的幾何圖形面積求解問題帶出，激發(fā)學生創(chuàng)新意識和動手實踐能力，不僅貼合新課標教學要求，還能貼近考試熱點。

三、 結(jié)語

在教材的深入探究中，我們可以發(fā)現(xiàn)教材的例題、習題資源是豐富多彩并具有開發(fā)性和創(chuàng)造性的，教師需要深入思考每道例題、習題編寫的意圖，充分挖掘其中蘊含的潛在價值，充分把握教材，合理利用教材的數(shù)學教學，才能更好地培育學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，通過教師的不斷探索、分析、總結(jié)，再引導(dǎo)學生探索、實踐、交流，才能達到有效的教學目標。

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作者簡介：

楊淑玲，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣平堡鎮(zhèn)蔣灘初級中學。