鄧涵爻

摘 要：伴隨我國教育改革的不斷深化，對英語專業(yè)閱讀教學(xué)提出了更高要求。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)形成性評價(jià)體系應(yīng)用下對幫助提升英語專業(yè)閱讀課教學(xué)質(zhì)量有重要作用。本次研究將對形成性評價(jià)體系在英語專業(yè)閱讀課教學(xué)中的意義、現(xiàn)階段形成性評價(jià)體系在教學(xué)中應(yīng)用情況進(jìn)行了分析，并提出了具體實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：形成性評價(jià)體系;英語專業(yè)閱讀教學(xué);應(yīng)用方法

當(dāng)今是信息化時代，在全球經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展下，英語應(yīng)經(jīng)成為世界性通用語言，很多高校在英語教學(xué)中也就會耗費(fèi)大量人力、物力以及資金，盡最大努力提升英語教師質(zhì)量，但是結(jié)果并不是很理想。目前，英語專業(yè)正以其獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢促使眾多高校加大對其重視程度。這使英語教師教學(xué)質(zhì)量面臨著巨大挑戰(zhàn)。因此，本文對形成性評價(jià)體系在英語專業(yè)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐方法的研究，有著重要意義。

1 形成性評價(jià)體系在英語專業(yè)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用意義

學(xué)生英語閱讀能力對于英語學(xué)習(xí)有著不容小覷的作用。在閱讀過程中，是英語語言輸出過程，同時在英語考試中，閱讀理解部分也是占據(jù)著很大百分比。而形成性評價(jià)體系可以更好地提高英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力，幫助提高英語專業(yè)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

形成性評價(jià)體系與以往的終結(jié)性評價(jià)體系相比，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，包括在其中的種種表現(xiàn)，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感感知能力、學(xué)習(xí)方法等等，最終成績也是評價(jià)因素之一，但卻不作為唯一評價(jià)。形成性評價(jià)體系最后的教學(xué)目的不只是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而是通過新學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性，從“要我學(xué)轉(zhuǎn)變成我要學(xué)”的思想變化。英語專業(yè)閱讀教師根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況有效調(diào)整教學(xué)方案，最大限度地提高學(xué)生英語閱讀能力。

2 形成性評價(jià)體系在英語專業(yè)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

從目前英語專業(yè)閱讀教學(xué)情況看，在教育教學(xué)過程中還存在很多問題。目前來看，雖然眾多英語教育工作者及相關(guān)研究人員在英語專業(yè)閱讀教學(xué)研究中投入了大量時間和精力。但從當(dāng)下英語專業(yè)閱讀教學(xué)整體情況看，教學(xué)成效并不樂觀。對于評價(jià)機(jī)制落實(shí)程度而言，大部英語教師是以終結(jié)性評價(jià)為主，簡單說，主要體現(xiàn)在用閱讀部分考試成繢來衡量學(xué)生英語閱讀能力，將閱讀分?jǐn)?shù)高的同學(xué)判定為英語閱讀能力強(qiáng)，相反，閱讀成績不好的同學(xué)則是能力差。這樣偏頗的教學(xué)觀念促使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，從而影響英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3 形成性評價(jià)體系在英語專業(yè)閱讀課教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

以往英語專業(yè)閱讀教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代英語教學(xué)需求，因此，形成性評價(jià)體系是將全新評價(jià)方式應(yīng)用于學(xué)生英語閱讀教學(xué)中。

3.1 實(shí)行隨堂測評

形成性評價(jià)體系主要表現(xiàn)之一就是隨堂測評，其操作簡單便捷的特點(diǎn)已經(jīng)成為了眾多英語專業(yè)閱讀教學(xué)中教師常常運(yùn)用的方法。針對英語專業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，英語教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)合理的方法，進(jìn)行隨堂測試，利用有限的課堂教學(xué)時間，充分考察學(xué)生英語閱讀理解能力。

例如，通過小型課堂考試，在成績中體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力，學(xué)生通過成績比對，會增強(qiáng)對英語閱讀重視程度。再有，英語教師可以限制考試時間，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀答題中時間緊迫感，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握好時間，也為最終大型考試打在扎實(shí)基礎(chǔ)。此外，英語教師要記錄好學(xué)生平時閱讀考核結(jié)果，好與最后總成績進(jìn)行對比。幫助學(xué)生不斷提高閱讀能力，增加學(xué)習(xí)自信心。

3.2 豐富訓(xùn)練形式

英語專業(yè)閱讀理解有著多種多樣的訓(xùn)練模式，無論哪種訓(xùn)練，教師都要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，對教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

例如，教師可以將學(xué)生分成小組形式，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，前提是教師要掌握學(xué)生英語閱讀能力情況，而后進(jìn)行合理分配，小組分配，能力要均衡。4到5人為一組，選出代表。而后通過閱讀理解文章，在限定時間內(nèi)先獨(dú)立完成，到時間后小組內(nèi)部在進(jìn)行討論，找到每個題目解題觀點(diǎn)，在文章中進(jìn)行標(biāo)記。最后進(jìn)行評比。這種競賽方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作以及競爭意識，還促使學(xué)生之間缺長補(bǔ)短，進(jìn)一步提高英語閱讀技巧，提生教學(xué)質(zhì)量。

3.3 進(jìn)行多方面評價(jià)

首先，教師評價(jià)。在英語專業(yè)閱讀教學(xué)中，專業(yè)教師的評價(jià)具有一定權(quán)威性。教師可以從多方面綜合評價(jià)學(xué)生，學(xué)生取得的優(yōu)異成績以及需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行全面的建設(shè)性意見。教師既要充當(dāng)引導(dǎo)者角色，還要做好輔助角色，幫助學(xué)生全面提高英語綜合素養(yǎng)。

其次，學(xué)生自己評價(jià)。學(xué)生自行評價(jià)，根據(jù)吱自身英語閱讀情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練或者利用課余時間充實(shí)英語閱讀知識等。

最后，同學(xué)互評。學(xué)生之間相互評價(jià)體現(xiàn)了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。通過互相評價(jià)，可以促使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自身問題，以及他人優(yōu)點(diǎn)，從而去其糟粕，取其精華。建立學(xué)生間的信任，提高評價(jià)效果，充分體現(xiàn)了形成性評價(jià)體系。

4 結(jié)語

總之，在英語專業(yè)閱讀課教學(xué)中，應(yīng)用形成性評價(jià)體系對幫助提升教學(xué)質(zhì)量有重要作用，教師要認(rèn)識到形成性評價(jià)體系含義，充分理解并根據(jù)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，通過多元化教學(xué)方式，真正意義上發(fā)揮形成性評價(jià)體系的教育作用，提升英語專業(yè)閱讀教學(xué)水平。

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