周丹丹 梁春賢 黃瑞捷

【摘 要】本文針對(duì)產(chǎn)教融合試驗(yàn)區(qū)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要作用，從建立創(chuàng)新合作機(jī)制、突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式、借鑒國(guó)外產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)等方面，探討產(chǎn)教融合試驗(yàn)區(qū)創(chuàng)新發(fā)展路徑，以推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 ?應(yīng)用型人才 ?創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08C-0052-02

當(dāng)前，許多本科院校缺少建立所設(shè)專業(yè)結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求的有效機(jī)制，不少本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中遇到培養(yǎng)專業(yè)人才界限模糊、專業(yè)壁壘和缺乏有效資源等瓶頸問(wèn)題，尤其是實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)了大量理論知識(shí)卻少有機(jī)會(huì)實(shí)踐，難以稱得上是合格的應(yīng)用型人才。因此，產(chǎn)教融合試驗(yàn)區(qū)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)十分關(guān)鍵。高校應(yīng)與有專業(yè)需求企業(yè)合作，落實(shí)產(chǎn)教融合工作，打破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)人才資源共享，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

一、建立創(chuàng)新合作機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展

迄今為止仍有不少本科院校表面打著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的旗號(hào)，但實(shí)際人才培養(yǎng)模式仍是“學(xué)術(shù)派”，教學(xué)目的依然是學(xué)生掌握完整、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，授課內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，教學(xué)空間局限在教室和實(shí)驗(yàn)室而非真實(shí)或接近真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。這種學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式在學(xué)科理論上有一定優(yōu)勢(shì)，但是學(xué)生畢業(yè)后容易陷入思維定式，存在自我封閉的邊界，難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，難以適應(yīng)實(shí)際工作。

產(chǎn)教融合正好彌補(bǔ)了學(xué)術(shù)型人才實(shí)踐不足的缺陷，創(chuàng)新合作是產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的前提。本科院校堅(jiān)持“學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)主體”的合作模式，設(shè)置產(chǎn)教融合試驗(yàn)區(qū)，突破傳統(tǒng)高等院校人才培養(yǎng)方式。產(chǎn)教融合方式培養(yǎng)人才主要依據(jù)是“需求邏輯”，即產(chǎn)業(yè)聚集所產(chǎn)生的實(shí)際需求，而非學(xué)科知識(shí)體系的“學(xué)科邏輯”，通過(guò)引入產(chǎn)業(yè)需求，使專業(yè)操作與課程學(xué)習(xí)更有效對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。比如，很多地方的本科院校下設(shè)的二級(jí)學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用型人才好評(píng)連連，其在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)上主要根據(jù)地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求專門成立的，與傳統(tǒng)的二級(jí)學(xué)院相比具有開(kāi)放性和流動(dòng)性的特點(diǎn)。這類學(xué)院的日常運(yùn)作由行業(yè)協(xié)會(huì)專家、專業(yè)工程師、企業(yè)高管、本科院校專家組成理事會(huì)商討做出決策;學(xué)院教師沒(méi)有固定編制，根據(jù)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)需求從校內(nèi)或者校外聘請(qǐng)具有企業(yè)工作經(jīng)歷的兼職教師授課，增設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的系列課程，學(xué)生均來(lái)自相關(guān)本科院校下屬的二級(jí)學(xué)院，不設(shè)專業(yè)不設(shè)名額限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。課程注重與企業(yè)實(shí)際工作崗位相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)，通過(guò)安排學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)真實(shí)的工作崗位或接近真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境實(shí)踐，構(gòu)建本科院校與企業(yè)多層次、多方式的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，形成產(chǎn)教融合教學(xué)管理模式和校外產(chǎn)教實(shí)踐基地共建方式，實(shí)施校企一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)教融合模式發(fā)展。

二、突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式邊界，創(chuàng)新育人模式

本科院校想要有效培養(yǎng)應(yīng)用型人才，前提條件是對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行摸底調(diào)查，根據(jù)不同產(chǎn)業(yè)分工對(duì)接相關(guān)崗位要求的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)考慮。專業(yè)設(shè)置不是從學(xué)科體系完備方面考慮，而是優(yōu)先考慮社會(huì)實(shí)際需要。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、技術(shù)正處于高速發(fā)展，新知識(shí)和新技術(shù)層出不窮、百家爭(zhēng)鳴，產(chǎn)業(yè)發(fā)展逐漸呈現(xiàn)聚攏化、集成化的趨勢(shì)，交叉產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)交替出現(xiàn)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展普及，模糊了科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)之間界限，反而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)制造與科技創(chuàng)新的深度融合。例如，智能電視、智能汽車、智能手機(jī)等一系列智能電器出現(xiàn)，就不只是單純的傳統(tǒng)制造業(yè)和科技研究了，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展浪潮推動(dòng)新的產(chǎn)業(yè)革命，傳統(tǒng)的應(yīng)用型院校亟須改變傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)思路，劃分專業(yè)和制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃必須以打造專業(yè)集群服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求和培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為改革目標(biāo)。

例如，有的本科院校初試改革，設(shè)立產(chǎn)教融合試驗(yàn)區(qū)，對(duì)學(xué)校所在區(qū)域進(jìn)行認(rèn)真分析和深度了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的情況，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求確定本校人才培養(yǎng)層次精確定位，努力擺脫傳統(tǒng)的按“學(xué)科邏輯”劃分思維定式，結(jié)合實(shí)際有效整合和優(yōu)化進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，設(shè)置電子信息專業(yè)集群、農(nóng)業(yè)生物專業(yè)集群、科技制造專業(yè)集群以及文化旅游專業(yè)集群等四大特色專業(yè)集群，并突破專業(yè)與專業(yè)之間知識(shí)邊界，相互融合交匯，再根據(jù)實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)科專業(yè)理論，制訂每個(gè)專業(yè)集群的教育目標(biāo)定位和培養(yǎng)方向的方案。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)將各類優(yōu)質(zhì)資源、各個(gè)學(xué)科知識(shí)凝聚起來(lái)，共同創(chuàng)建一個(gè)分享平臺(tái)，使各專業(yè)集群內(nèi)學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)共享資源。教師也可利用平臺(tái)資源制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，如何將專業(yè)理論知識(shí)融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，制定課程供學(xué)生依據(jù)興趣愛(ài)好、未來(lái)就業(yè)方向選擇，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)管理的雙向互動(dòng)，將專業(yè)集群的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最佳效果。專業(yè)集群化的人才培養(yǎng)極大滿足了區(qū)域產(chǎn)業(yè)集聚的需求，培養(yǎng)的人才也可以迅速地適應(yīng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)不同崗位需要，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

當(dāng)然值得注意的是，應(yīng)用型本科院校在發(fā)展?jié)M足區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈需求的專業(yè)集群時(shí)，如何平衡實(shí)踐應(yīng)用與學(xué)科發(fā)展之間的關(guān)系，是教育者應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題。因?yàn)楸究茀^(qū)別于專科就在于它以理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，聯(lián)系和指導(dǎo)實(shí)際應(yīng)用;而?？频睦碚撝R(shí)更薄弱些，實(shí)踐操作性更強(qiáng)。所以本科階段的教育依然不能忽視學(xué)科理論發(fā)展，不可忽略理論知識(shí)是支撐專業(yè)集群建設(shè)重要基礎(chǔ)。學(xué)科理論的重要作用主要體現(xiàn)三方面：一是培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的理論功底和在此基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新能力，二是滿足產(chǎn)業(yè)應(yīng)用需求提供強(qiáng)有力的學(xué)科專業(yè)支持，三是滿足學(xué)生既能選擇順利就業(yè)實(shí)踐，又能選擇在專業(yè)基礎(chǔ)上繼續(xù)深造。除此之外，高校在設(shè)置專業(yè)上應(yīng)結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)而變得有層次和特色，由于在產(chǎn)業(yè)集聚背后的多樣性和復(fù)雜性對(duì)人才需求的層次和類別存在差異，例如產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制造、產(chǎn)品貿(mào)易、產(chǎn)品宣傳等各個(gè)環(huán)節(jié)上，側(cè)重點(diǎn)不同，人才要求也不盡相同。因此，同一個(gè)區(qū)域的不同本科院?？梢葬槍?duì)產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)和各層次的人才需求，根據(jù)學(xué)校本身具備學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建具有自身特色和辦學(xué)層次的專業(yè)集群。通常而言，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)重點(diǎn)對(duì)象是生產(chǎn)一線的高級(jí)技術(shù)人員。

三、借鑒國(guó)外產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化人才資源配置

應(yīng)用型本科人才應(yīng)具有豐厚理論知識(shí)，具備在真實(shí)應(yīng)用環(huán)境下解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，必須發(fā)揮有效資源配置，這也是當(dāng)今高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才遭遇瓶頸的問(wèn)題所在。許多高校并非忽視人才實(shí)踐操作技能培養(yǎng)，而是缺少充足的資源甚至沒(méi)有資源設(shè)置真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，師資方面也顯得力量不足，因此培養(yǎng)應(yīng)用型人才就成了巧婦難為無(wú)米之炊。縱觀國(guó)外大學(xué)產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)，英國(guó)產(chǎn)教融合成功代表案例是牛津大學(xué)和牛津郡合作，也就是地方政府為高校提供資源和發(fā)展平臺(tái)，20世紀(jì)60年代牛津郡農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展還相當(dāng)落后，伴隨著牛津大學(xué)的人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用，牛津大學(xué)的應(yīng)用型人才逐漸影響牛津郡及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，當(dāng)?shù)卣峁┑姆杀Ｕ献屍髽I(yè)積極參與實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)提供資金支持也是促使其成功發(fā)展重要因素。我國(guó)高等教育一方面長(zhǎng)期采用政府統(tǒng)一配置資源，學(xué)校資源、經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要依靠行政撥款，缺乏自主爭(zhēng)取資源、利用社會(huì)資源的觀念和能力;另一方面企業(yè)也幾乎沒(méi)有動(dòng)力投入資源或者幾乎不參與高校人才培養(yǎng)。高校內(nèi)各學(xué)科資源各專業(yè)間也毫無(wú)共享意識(shí)。種種因素造成高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中陷入資源配置不足的困境。

為了有效實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置產(chǎn)教融合實(shí)踐基地，一方面學(xué)校聯(lián)合企業(yè)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，建立健全的資源共享平臺(tái)，為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的雙師型師資教育，創(chuàng)造校內(nèi)學(xué)習(xí)理論、校外真實(shí)環(huán)境實(shí)踐環(huán)境和條件。另一方面通過(guò)多方面、多渠道集聚優(yōu)化配置外部資源，建立產(chǎn)業(yè)加學(xué)術(shù)的合作新模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供堅(jiān)實(shí)后盾。尤其是學(xué)校的課程設(shè)置上，面向社會(huì)招標(biāo)，歡迎企業(yè)資源加入，打造產(chǎn)業(yè)教學(xué)融合的創(chuàng)新課程，進(jìn)一步推動(dòng)高校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，人才培養(yǎng)方向也從學(xué)術(shù)理論側(cè)重向理論應(yīng)用型方向發(fā)展，工科學(xué)生的實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容更加要強(qiáng)調(diào)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系。與此同時(shí)，當(dāng)?shù)卣疄楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)建設(shè)提供有力保障，鼓勵(lì)企業(yè)行業(yè)合作，高校為企業(yè)提供專業(yè)技術(shù)人才，企業(yè)獲取人才保障項(xiàng)目研發(fā)，高校又獲取教學(xué)科研教育資源，同時(shí)也促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以此建立區(qū)域產(chǎn)業(yè)與人才培養(yǎng)有效結(jié)合的利益共同體，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)也形成良性循環(huán)。

綜觀目前高校產(chǎn)教融合試驗(yàn)區(qū)的發(fā)展情況，產(chǎn)教融合試驗(yàn)區(qū)只是彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科人才培養(yǎng)不足方式之一，其發(fā)展模式仍需完善，目前仍處在探索中前進(jìn)階段。應(yīng)積極促進(jìn)產(chǎn)教融合試驗(yàn)區(qū)模式成為應(yīng)用型本科院校的主要培養(yǎng)人才載體，以使高校真正成為應(yīng)用型高等人才培養(yǎng)基地。

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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展研究基地建設(shè)項(xiàng)目“廣西職業(yè)教育藥學(xué)專業(yè)發(fā)展研究基地”（桂教職成〔2018〕65 號(hào)）

【作者簡(jiǎn)介】周丹丹（1981— ），女，壯族，廣西南寧人，碩士，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育;梁春賢（1974— ），男，漢族，湖南，研究生，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系主任，副教授;黃瑞捷（1981— ），女，廣西桂林人，碩士，廣西壯族自治區(qū)教育廳學(xué)生處主任科員。

（責(zé)編 何田田）