逯福新

[摘 ? 要]英語文化品格的提升是中學(xué)生英語素質(zhì)教育的重要任務(wù)。加強(qiáng)英語文化品格的培養(yǎng)不僅可以開闊學(xué)生的視野，也有利于他們民族文化意識(shí)的形成。文章從對(duì)比中西差異，歸納概括;關(guān)注語用因素，助力表達(dá);聯(lián)系課外文本，拓寬視野;設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，深化認(rèn)知;引導(dǎo)讀寫結(jié)合，學(xué)以致用這五個(gè)方面出發(fā)，重點(diǎn)闡述在英語閱讀中提升中學(xué)生英語文化品格的方法及重要性。

[關(guān)鍵詞]英語閱讀;文化差異;自主閱讀;語法;英文表達(dá)

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2019）27-0050-02

進(jìn)行英語閱讀練習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行語法知識(shí)拓展和語感訓(xùn)練的好方法。讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，不僅可以鍛煉他們的英語閱讀能力，幫助他們積累單詞和語法知識(shí)，還可以拓寬他們的視野，使他們能夠了解到更多的西方文化知識(shí)，從本質(zhì)上區(qū)分中西方文化的差異，更有利于他們建立民族自豪感、培養(yǎng)民族文化意識(shí)。

一、對(duì)比中西差異，歸納概括

為了培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，教師可以選取有關(guān)中西方文化差異的文章，讓學(xué)生自行閱讀，完成對(duì)比。在進(jìn)行英語閱讀的同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生摘錄一些比較復(fù)雜的句子，并分析這些長難句的語法和結(jié)構(gòu)。一些比較好的形容詞和副詞也可以讓學(xué)生積累起來，達(dá)到潛移默化的效果。

例如，在進(jìn)行人教版初中英語九年級(jí)的教學(xué)過程中，在“I think the mooncakes are delicious！”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我采用了自主閱讀的方式，讓學(xué)生自主閱讀語篇“Full Moon，F(xiàn)ull Feelings”，并設(shè)置了一些問題，例如“What do you think of Mid-Autumn Festival？”“Do you know any other festivals？”，讓學(xué)生自行閱讀課文文本，尋找答案。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能夠完成中西文化差異對(duì)比的表格填充，還有一些學(xué)生在現(xiàn)有文本的基礎(chǔ)上查閱了一些資料，從西方人的角度評(píng)判中國的中秋節(jié)，并且能夠?qū)ξ姨岢龅拈喿x任務(wù)進(jìn)行歸納概括。通過對(duì)貼近學(xué)生生活的話題進(jìn)行討論，展開閱讀，更能夠提升學(xué)生的英語閱讀興趣，更能使學(xué)生積極地自主進(jìn)行英語篇章的閱讀。在進(jìn)行日常生活交流的同時(shí)，也能把英語語言意識(shí)滲透給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸建立英語的思維邏輯，更好地進(jìn)行英語表達(dá)。

在閱讀中對(duì)比中西文化差異，學(xué)生自主閱讀，自主進(jìn)行歸納概括，可以幫助他們提升自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行中西方文化對(duì)比的同時(shí)，學(xué)生也能夠進(jìn)行知識(shí)面的擴(kuò)充，了解到中西方文化本質(zhì)上的差異，并且可以了解一些西方文化的特點(diǎn)。

二、關(guān)注語用因素，助力表達(dá)

中西方語言的差異主要是表達(dá)方式的差異。注重英語表達(dá)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力是進(jìn)行英語閱讀的重要任務(wù)。在閱讀的過程中，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，不僅可以使學(xué)生積累更多的單詞和短語，還可以讓學(xué)生進(jìn)行語法知識(shí)的擴(kuò)充，在這個(gè)過程中讓他們了解到更多中西方文化表達(dá)方式的差異。

例如，在進(jìn)行人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)的“Iam more outgoing than my sister.”這一單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握一些形容詞比較級(jí)的寫法，如后綴-er（taller）、后綴-ier（earlier）等單詞，以及形容詞比較級(jí)在句子中的語法表達(dá)方式：主語+be+形容詞比較級(jí)+than+謂語。我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課課本上的主要內(nèi)容比較長，長對(duì)話的篇幅比較多，所以決定讓學(xué)生通過角色扮演的形式，使用文本中的單詞進(jìn)行對(duì)話，互相比較，模擬日常交流。在對(duì)話的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高，上課時(shí)的反應(yīng)也很好，并且我在課堂上也盡量用英語講，盡量讓每一名學(xué)生都能聽懂一些簡單的對(duì)話。雖然一些學(xué)生語音語調(diào)仍存在小問題，但是通過這樣的互動(dòng)式教學(xué)，我可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行口語交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正他們錯(cuò)誤的發(fā)音，并且通過讓學(xué)生一起跟讀，加深他們對(duì)于語音讀法的印象，幫助他們建立起語法思維，促進(jìn)其更好地進(jìn)行表達(dá)。

英語的語法同漢語的語法之間存在本質(zhì)的區(qū)別?；?dòng)式的教學(xué)方式可以幫助教師和學(xué)生進(jìn)行最大限度的溝通，互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。此外，學(xué)生想要進(jìn)行英語語法的學(xué)習(xí)，就必須掌握英語語法的特點(diǎn)，拋棄“中式英語”導(dǎo)致的思維局限，了解英語的語法環(huán)境和語法思想，接受英語語法的某些思維模式，這樣才能更好地用英語進(jìn)行表達(dá)。

三、聯(lián)系課外文本，拓寬視野

在完成英語課本閱讀的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)采取課外閱讀的方式，進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)拓展訓(xùn)練。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、閱讀英語的興趣，拓展視野，幫助學(xué)生了解更多關(guān)于中西方文化差異的知識(shí)。只有學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀練習(xí)，才能夠熟悉掌握英語語法。

例如，在進(jìn)行人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)“Id like some noodles”這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)詞匯是一些食物的名詞，比如“mutton（羊肉）”“tomato（西紅柿）”“cabbage（白菜）”“chicken（雞肉）”等。但是中西方文化的差異也體現(xiàn)在飲食上，所以我決定給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，每個(gè)人要對(duì)自己感興趣的某種食物相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀，即學(xué)生需要找到跟自己選定的食物相關(guān)的閱讀篇章進(jìn)行閱讀，然后每名學(xué)生都要在課堂上把自己閱讀的文章及食物展示出來。讓我印象比較深的一名學(xué)生喜歡的食物是noodles（面條），所以他進(jìn)行了與面條相關(guān)的資料查詢和閱讀訓(xùn)練。在課堂展示的時(shí)候，他講述的內(nèi)容中不僅包括了中國的面條，還包括意大利、美國、韓國的面條，并且他還能把這些面條的區(qū)別和特點(diǎn)講得繪聲繪色，給同學(xué)們拓展了許多課外知識(shí)，這讓我十分驚喜。這名學(xué)生對(duì)于閱讀任務(wù)的完成度很高，這也側(cè)面反映了一些同學(xué)的興趣和愛好。通過進(jìn)行開放式閱讀，使學(xué)生的思維空間得到了無限的拓展，讓他們主動(dòng)對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行探究。

聯(lián)系課外文本，能夠打破學(xué)生閱讀范圍的局限性，提升他們的閱讀興趣。閱讀的過程，是不斷吸納新知識(shí)的過程，開放式閱讀，能在拓展他們視野的基礎(chǔ)上，最大限度地激發(fā)他們的興趣，活躍他們的思維。只有進(jìn)行大量的閱讀，學(xué)生才能建立起英語角度的思維邏輯，才能更好地認(rèn)識(shí)到文化的差異，擺正對(duì)于西方文化的態(tài)度。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，深化認(rèn)知

進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，也是英語文化品格教學(xué)的一部分。教師可以設(shè)置貼近生活的場景，模擬中西方人的交流過程，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，不斷開發(fā)自己的創(chuàng)新型思維，不斷鍛煉自己的口語表達(dá)能力，多說多練，在實(shí)踐中糾正語音、拓展思維。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能夠深化學(xué)生的認(rèn)知，幫助他們進(jìn)行英語交際能力的訓(xùn)練。

例如，在進(jìn)行人教版初中英語九年級(jí)教材中的“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，在完成課本內(nèi)容的教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)本章的主題是當(dāng)下學(xué)生普遍關(guān)注的。在征求學(xué)生的意見以后，我決定就“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”這個(gè)問題展開一次英語辯論，但是辯論之前，我要求學(xué)生必須查閱大量的資料，做好充足的準(zhǔn)備。在辯論的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)都很好，偶爾遇到一些語法不通順且比較長的句子，學(xué)生也能夠自行斷句。辯論的結(jié)果是正方勝出，“Teenagers should have the right to choose their own clothes.”辯論的結(jié)果反映了學(xué)生的想法和個(gè)性，但更為重要的是辯論的過程。在辯論的環(huán)境中，學(xué)生的大腦處于高度緊張的狀態(tài)，更能夠促進(jìn)他們鍛煉自己的口語表達(dá)能力，采用英語句子把自己的想法表達(dá)出來。通過這樣的方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還能在無形之中提升他們的口語能力和語音語感。

通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師讓學(xué)生自由組合，是鍛煉他們的口語，提高他們英語交際能力的好方法。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也需要考慮學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)一些能與他們引起共鳴的游戲或場景，這樣才能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們的學(xué)習(xí)起推進(jìn)作用。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的交流是雙向進(jìn)行的，對(duì)于他們的口語訓(xùn)練十分重要。

五、引導(dǎo)讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

讀寫結(jié)合對(duì)于表達(dá)能力提升階段的中學(xué)生來說，是一種十分有效的學(xué)習(xí)方法。由于英語學(xué)科存在單詞量大、語法知識(shí)點(diǎn)多的問題，學(xué)生陷入一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，把重點(diǎn)放在死記硬背上，忽略了英語學(xué)科的文化問題。因此，教師不應(yīng)只局限于課本和詞匯，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)目谡Z表達(dá)和自由習(xí)作。

例如，在進(jìn)行人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)“What are you doing for vacation？”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我發(fā)現(xiàn)這一單元的課本內(nèi)容主要以對(duì)話的形式展開，例如“What are you doing for vacation？”“ When are you going？”“ How long are you staying？”等一些比較日常的對(duì)話。所以我決定讓學(xué)生自由分組，可以先把想要表達(dá)的內(nèi)容寫下來，然后在課堂上展示出來。我發(fā)現(xiàn)在討論的過程中，學(xué)生更傾向于主動(dòng)思考，遇到不會(huì)寫的單詞通過查閱字典也能夠掌握。在課堂展示的環(huán)節(jié)中，學(xué)生除了使用了課本上的短語“go hiking”“play basketball”“go shopping”等，還拓展了一些詞匯，如“surf on the Internet”“play tabletennis”等。學(xué)生在已經(jīng)掌握部分詞匯的基礎(chǔ)上，通過英語表達(dá)的方式，發(fā)現(xiàn)自我詞匯量和語法方面的缺失，然后進(jìn)行完善和拓展，這讓我覺得很驚喜。雖然學(xué)生的口語發(fā)音仍然存在一些問題，但是已經(jīng)可以把自己想要表達(dá)的大部分內(nèi)容通過英語表達(dá)出來。

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式是對(duì)學(xué)生英語口頭表達(dá)能力和寫作能力的促進(jìn)。只有通過這樣的方式才能檢驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們自我進(jìn)行完善和拓展，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。而教師作為輔助的一方，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，檢測他們的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正他們的不足之處。

中學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行英語文化品格培養(yǎng)的黃金時(shí)期。培養(yǎng)文化品格的重點(diǎn)在于了解西方語法結(jié)構(gòu)，建立英語語法知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成英語思維模式的時(shí)候，除了對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，更應(yīng)當(dāng)注重喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生有了英語閱讀基礎(chǔ)，樹立起正確的文化價(jià)值觀，取其精華，才能更好地提升英語文化素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 斯 ? 陌）