摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。英語(yǔ)繪本閱讀在豐富學(xué)生閱讀素材、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、拓展學(xué)生閱讀量的同時(shí)，還應(yīng)在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師可以以趣味性的活動(dòng)、創(chuàng)造性的語(yǔ)用、視覺(jué)性的插圖和開(kāi)放性的問(wèn)題為途徑，在多形式的閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）30-0084-02

引 ? ?言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素構(gòu)成。這意味著培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是對(duì)所有學(xué)生的普適性要求。

閱讀是獲取語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的重要途徑，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的重要過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀作為課內(nèi)閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的內(nèi)在需求。繪本閱讀在豐富學(xué)生閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀量的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的思維能力和思維品質(zhì)。本文將結(jié)合筆者改編的李歐·李?yuàn)W尼的英文繪本Fish is Fish闡述在繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一些途徑和策略。本課基于原版繪本插圖和故事情節(jié)對(duì)文字進(jìn)行了一定的處理，在本課繪本閱讀教學(xué)中，筆者通過(guò)圖片環(huán)游閱讀教學(xué)方式，在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中結(jié)合“Think”“Dream”“Imagine”三個(gè)閱讀策略的關(guān)鍵詞，充分考慮語(yǔ)言活動(dòng)的思維性，以多形式的閱讀活動(dòng)為載體，在繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、以趣味性的活動(dòng)為載體，激活語(yǔ)言思維

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！比の缎曰顒?dòng)教學(xué)是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)等感官來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓他們輕松愉快地學(xué)習(xí)，將枯燥的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。繪本閱讀同樣要先吸引學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所思考，激活學(xué)生的思維。在繪本閱讀教學(xué)中，教師在導(dǎo)讀繪本前應(yīng)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于參與閱讀活動(dòng)，其中歌曲、猜謎、游戲和視頻是比較常見(jiàn)的活動(dòng)方式。

本課繪本故事的主人公是動(dòng)物。因此，在閱讀活動(dòng)前，筆者設(shè)計(jì)了Read and guess和Look and describe兩個(gè)趣味性的語(yǔ)言活動(dòng)。筆者選取繪本中提到的四種動(dòng)物形象，在猜的活動(dòng)中呈現(xiàn)了兩段介紹動(dòng)物的描述，讓學(xué)生在讀一讀、猜一猜的趣味活動(dòng)中輕松地進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂，同時(shí)在朗讀描述語(yǔ)時(shí)喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。接著在看一看、說(shuō)一說(shuō)動(dòng)物的活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，描述動(dòng)物特征和特性，在描述活動(dòng)中激活學(xué)生的思維意識(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、以視覺(jué)性的插圖為載體，訓(xùn)練想象思維

英文繪本指的是以英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言描述的圖畫故事書(shū)。繪本閱讀能力不僅包括閱讀文字的能力，而且包含讀圖能力。繪本的最大特征就是配有生動(dòng)、形象的圖片，學(xué)生借助繪本插圖能夠較清晰地理解繪本故事內(nèi)容。教師在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)充分挖掘圖片內(nèi)涵，借助圖片訓(xùn)練學(xué)生的觀察、提問(wèn)、想象和發(fā)散性思維能力。

在Fish is Fish繪本閱讀教學(xué)中，筆者導(dǎo)入趣味活動(dòng)后結(jié)合繪本封面直入主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，交流封面信息，預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察封面上一條特別的會(huì)飛的魚(yú)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這條魚(yú)怎么有翅膀，為什么會(huì)飛。通過(guò)觀察封面、提出疑問(wèn)、展開(kāi)想象等活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀故事的好奇心，更把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生從中獲得了更多的成就感。在閱讀完繪本封面信息后，筆者呈現(xiàn)故事的第一張插圖，即小魚(yú)和蝌蚪在池塘歡快地游弋，引導(dǎo)學(xué)生自由想象故事的開(kāi)始情節(jié)，在想象中開(kāi)啟故事閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠自主表達(dá)所思所想，并能結(jié)合圖片想象接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生的故事情節(jié)，通過(guò)想象促進(jìn)思維，訓(xùn)練自身的思維想象力，提升自主閱讀繪本的能力。

三、以開(kāi)放性的問(wèn)題為載體，發(fā)展邏輯思維

開(kāi)放性問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，并能激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有意義的思考，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在繪本教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題，不僅有利于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成使用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

在繪本閱讀教學(xué)中，教師要依托故事的發(fā)展情節(jié)，巧妙運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題，在話題討論中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在本課繪本故事的圖片環(huán)游閱讀教學(xué)中，筆者也多次采用開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生討論。如在小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙即將離開(kāi)池塘?xí)r，教師呈現(xiàn)青蛙將要去哪里，它為什么要去那里，它又會(huì)看到什么，會(huì)發(fā)生什么事等一系列的開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)編故事情節(jié)。

再如，故事發(fā)展到：當(dāng)魚(yú)有一天終于鼓足勇氣要跳出池塘到陸地上去看看外面精彩的世界時(shí)，它跳到了干燥的草地上。筆者又借助這一故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了接下來(lái)這條魚(yú)會(huì)發(fā)生什么事情的語(yǔ)境，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，學(xué)生在小組交流中分享自己的故事。在故事演講中，學(xué)生發(fā)揮想象力講述接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生的故事情節(jié)，使英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)富有邏輯性和思維性。通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題和對(duì)故事情節(jié)的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在深層理解繪本故事的同時(shí)，提升他們的思維品質(zhì)。

四、以創(chuàng)造性的語(yǔ)用為載體，促進(jìn)思維發(fā)展

輸出活動(dòng)是加深文本理解、內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、增強(qiáng)語(yǔ)言能力、加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)的有效途徑[1]。在繪本閱讀輸出活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演、復(fù)述和寫作等活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力和思維能力。當(dāng)然，英語(yǔ)繪本提供給學(xué)生的不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是通過(guò)閱讀故事，使學(xué)生體驗(yàn)故事情節(jié)，并將故事情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以達(dá)成情感的體驗(yàn)。因此，將情感和繪本寓意融入創(chuàng)造性的語(yǔ)言輸出活動(dòng)中，可以讓學(xué)生真正走近文本，理解繪本故事的寓意，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

在本課繪本閱讀拓展活動(dòng)中，筆者結(jié)合本課最后魚(yú)的感嘆“Fish is Fish”設(shè)計(jì)了創(chuàng)編小詩(shī)的語(yǔ)用活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課繪本的寓意，以...can't...， but ... can...; ...is... The ... is the most beautiful world進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自編三至四組小詩(shī)，在自主創(chuàng)作和有感情的朗誦中再次感受本課繪本帶給他們的思考，即Fish is Fish告訴讀者每種動(dòng)物都有自己生活的方式，都有不同的能力，要懂得珍惜身邊的美好與精彩。

結(jié) ? ?語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用趣味活動(dòng)、圖片素材、故事情節(jié)、思維問(wèn)題等元素幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、探究繪本內(nèi)容、培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)更應(yīng)在閱讀中關(guān)注學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

王薔.小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：俞?。?985.12—），男，江蘇太倉(cāng)人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。