耿亮

摘 要：隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷改革，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)運(yùn)用比較多。教師要堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)分層教學(xué)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);因材施教

許多家長(zhǎng)好奇孩子在小學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)異，升到初中卻資質(zhì)平平。這是因?yàn)橹R(shí)由易至難，知識(shí)量由少增多，如果不及時(shí)改變學(xué)習(xí)方法，就會(huì)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加困難。而分層教學(xué)可以有效解決這個(gè)問(wèn)題，分層教學(xué)又稱之為“分組教學(xué)”。

一、尊重差異、平等對(duì)待

因材施教是分層教學(xué)的基礎(chǔ)理論，每個(gè)學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力、接受能力參差不齊。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端是不能顧及到所有學(xué)生，而蘇科版數(shù)學(xué)本來(lái)就比其他版本數(shù)學(xué)難，沒(méi)有被照顧到的學(xué)生很容易因?yàn)楦簧侠蠋煹乃悸范晕曳艞?。分層教學(xué)的理念之一便是“所有學(xué)生都得到提高”。分層教學(xué)告訴我們應(yīng)學(xué)會(huì)尊重差異，懂得量體裁衣。

早在孔子時(shí)期，就有了“因材施教”的說(shuō)法，民國(guó)時(shí)期中西文化的碰撞使“分層教學(xué)”有了開(kāi)端，但是分層教學(xué)在近年來(lái)才開(kāi)始實(shí)施，目前的中學(xué)教育還未探索出一套有效的教學(xué)方案。分層教學(xué)的發(fā)展與實(shí)施方案、教師的能力息息相關(guān)。雖然許多學(xué)校都實(shí)施過(guò)分層教學(xué)，但是要想發(fā)展成熟還會(huì)歷經(jīng)許多磕磕絆絆。

目前我國(guó)的分層教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，并且存在諸多問(wèn)題，比如：教學(xué)時(shí)沒(méi)有充分了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生因?yàn)榉职鄷?huì)盲目自信，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則會(huì)引起不良情緒，沒(méi)有達(dá)到理想中的要求不說(shuō)，還會(huì)適得其反，并且會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響。

二、全面發(fā)展、共同進(jìn)步

分層教學(xué)面向的是所有學(xué)生，在進(jìn)行教育工作時(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都能受益，確保每個(gè)學(xué)生都能受到公平的教育。教師學(xué)會(huì)平等看待每一位學(xué)生，從注重個(gè)體轉(zhuǎn)移為集體發(fā)展，共同努力，每個(gè)學(xué)生的能力不同，專長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，教師要學(xué)會(huì)尊重差異，平等對(duì)待。

在分層教學(xué)中還需要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。青春期的孩子心智不成熟，心理承受能力也較弱，老師在進(jìn)行分層教育的同時(shí)要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，確保每個(gè)學(xué)生能夠身心健全地成長(zhǎng)發(fā)展，教育不是考試測(cè)驗(yàn)，而是教書(shū)育人，因?yàn)樽鋈吮瓤荚嚈z測(cè)更重要。

三、方案策略、目標(biāo)計(jì)劃

首先要做的就是了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，按基礎(chǔ)情況進(jìn)行分類，能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在一起學(xué)習(xí)不會(huì)引起巨大的反差，不會(huì)給基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)帶來(lái)壓力。對(duì)于不同能力的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)方案，針對(duì)個(gè)體一一突破。

學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生同聚在一個(gè)教室，教師備課需要把教學(xué)方案進(jìn)行層次性劃分，由易至難，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)教育。從扎實(shí)基礎(chǔ)開(kāi)始，鞏固強(qiáng)化，能力拓展，一步一步推進(jìn)，自然過(guò)渡才不會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。

就好比函數(shù)這一章節(jié)，這個(gè)章節(jié)向來(lái)是重難點(diǎn)。一般優(yōu)等生學(xué)會(huì)一次函數(shù)后便會(huì)接觸簡(jiǎn)單的二次函數(shù)的問(wèn)題，但是學(xué)困生可能連基礎(chǔ)含義都不懂，只知道照葫蘆畫(huà)瓢，但是數(shù)學(xué)不只是模仿就可以學(xué)會(huì)的，沒(méi)有策劃地理解領(lǐng)悟，只死記硬背函數(shù)公式是毫無(wú)意義的?？赡鼙砻嫔峡雌饋?lái)會(huì)使用基本公式，如果把題目用逆向思維列舉出來(lái)，明明是換湯不換藥的問(wèn)題，但有的學(xué)生卻不明白了，這就是沒(méi)有真正透徹理解。

四、因材施教、量體裁衣

由于學(xué)生的接受能力不同，針對(duì)的方案也不同。比如說(shuō)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生像蹣跚學(xué)步的嬰孩，需要教師主動(dòng)帶領(lǐng)他們探尋疑難，一起尋求解決方案，在學(xué)習(xí)上主動(dòng)引導(dǎo)他們。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更需要自主學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主研究，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)引領(lǐng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立的個(gè)性，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，并努力做到更好。

課堂上需要因材施教，那么課后的作業(yè)也需要分門別類，針對(duì)處理?；A(chǔ)好的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)走路就不需要再反復(fù)練習(xí)走路的要領(lǐng)，而應(yīng)該進(jìn)一步學(xué)著跑、跳等拓展練習(xí)，讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到提升?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生就要學(xué)會(huì)打好地基，良好的基礎(chǔ)才能進(jìn)行上層建筑。所以這部分學(xué)生適合基礎(chǔ)練習(xí)，就像嬰幼兒，先學(xué)會(huì)站立才能夠行走。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)一元一次不等式中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)該先了解什么是一元一次不等式，它的基本含義是什么，它是由什么構(gòu)成的。而基礎(chǔ)牢固的學(xué)生早已理解一元一次方程的基礎(chǔ)知識(shí)，可以進(jìn)行拓展訓(xùn)練，比如一元一次不等式在實(shí)際生活中的應(yīng)用，甚至可以嘗試著去解決二元一次方程式，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上探索學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)歸納、反思完善

完成每一次的教學(xué)任務(wù)后都需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思每一次教學(xué)中的不足。萬(wàn)事開(kāi)頭難，不是什么事情都能一次做到最好，萬(wàn)物的發(fā)展都需要循序漸進(jìn)。如果第一次做得不好也不要過(guò)于在意，教師要調(diào)整好自己的心態(tài)才能完成高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)。教師需要在學(xué)習(xí)中不斷完善，并且提升自身的專業(yè)素質(zhì)，積極參與到實(shí)踐中去。

分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，讓學(xué)生的目標(biāo)明確，讓學(xué)生找到適合自己的方法，根據(jù)自己的實(shí)際情況把優(yōu)勢(shì)發(fā)揮至最大化。分層教學(xué)促進(jìn)師生在教學(xué)中的情感交流，在和教師的互動(dòng)中學(xué)生能夠逐漸清晰目標(biāo)，長(zhǎng)此以往能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。正確使用分層教學(xué)手段，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，目前我國(guó)對(duì)于分層教學(xué)的研究還不夠深入全面，社會(huì)在逐漸進(jìn)步，人類文明正在迅速發(fā)展，我們要不斷學(xué)習(xí)才能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才能夠在現(xiàn)如今的社會(huì)中生存下去。教育體系的發(fā)展更新是必然的，我們需要給予教育事業(yè)足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

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