閆志金

【摘要】鑒于中職學生和數(shù)學學科的特殊性，數(shù)學教學歷來是中職教學的重難點。在具體的中職數(shù)學教學活動中，傳統(tǒng)教學模式弊端日益暴露，致使數(shù)學課堂教學質量低下?；诖?，教師在開展中職數(shù)學教學中，可充分利用分層教學這一新型的教學模式，充分結合學生的認知能力、個性差異，因材施教、分級指導，進而全面提升中職數(shù)學課堂教學質量。本論文以中職數(shù)學課堂教學為切入點，對分層教學法在中職數(shù)學課堂教學中的具體應用，進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】中職數(shù)學? 分層教學? 應用? 因材施教

【中圖分類號】G633.6? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0129-02

中職學生基本上為中考落榜生，其入學成績普遍比較差，基礎知識薄弱，這就在很大程度上加重了中職數(shù)學教學的教學負擔。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學模式下，學生學習主動性較差，且在困難的情況，常常出現(xiàn)厭煩的心理，甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象，以至于課堂教學效果并不十分理想。基于此，必須要結合中職學生的特殊性，利用分層教學模式，實施因材施教的教育模式。

一、分層教學概述

1.分層教學內涵

所謂的分層教學，就是教師在具體的教學活動中，以學生的接受能力、個性特征、心理傾向、知識結構為基礎，并對學生之間的差異性進行精準的分析，同時結合分析的結果，對學生進行分層。并結合每一個層次學生的實際情況，實施有針對性的教學活動。可以說，在分層教學模式下，教師更加關注學生的個性差異，并在教學中以學生的實際情況為出發(fā)點，使得每一位學生都得到了全面的發(fā)展[1]。

2.分層教學原則

原則一：學生的主體性。就是教師在開展分層教學活動之前，必須要對學生的主體性進行充分的認識，并對學生的接受能力、個性特征、心理傾向、知識結構等進行詳細的分析，在此基礎上制定出有針對性的教學計劃。在這一過程中，教師必須要明白，分層教學必須要著眼于全面學生，使得每一個學生均可得到發(fā)展。

原則二：因材施教原則。這是教師展開分層教學的核心，主要是指教師在具體的教學活動中，必須要以學生的個體差異性作為出發(fā)點。同時，在進行分層教學過程中，鑒于學生的個體差異性也存在一定的變化性、動態(tài)性，教師在這一過程中，必須要對教學計劃進行適當調整，以更好地滿足學生的學習需求。

二、分層教學模式在中職數(shù)學課堂教學中的應用

1.對教學對象進行科學分層

在中職數(shù)學分層教學模式下，教師首先要對學生的數(shù)學水平進行詳細的了解，摸清學生的數(shù)學水平。在對學生進行分層的過程中，教師不僅要結合學生的數(shù)學成績和數(shù)學水平，還要在此基礎上結合學生的數(shù)學學習興趣、數(shù)學學習習慣、數(shù)學學習綜合能力等為依據，將實力基本上相同的學生劃分為一個層次中，并結合該層次學生的實際情況，制定出有針對性的學習方案。

在對學生進行分層的過程中，教師可通過筆試等方式作為分層方式，并將分層的標準告知學生。結合學生的實際情況，可將學生劃分為A、B、C三個層次。其中，A層學生數(shù)學知識比較牢固，學習能力也比較強;C層次學生基礎知識薄弱、學習能力也比較差;B層學生則恰恰處于A層和C層之間，其學習基礎知識、學習能力均處于中等水平?；诖藢W生的實際情況，教師可制定出有針對性的培養(yǎng)方案。如，對于A層次的學生來說，教師在進行數(shù)學教學活動中，不僅要求其掌握基本知識，還要在此基礎上培養(yǎng)其探究能力、數(shù)學知識的應用能力、學生的自學能力等;對于C層次的學生來說，鑒于其基礎知識薄弱、學習能力較差的現(xiàn)狀，教師在制定其教學方案的時候，應加強其基礎知識教學，并通過鼓勵等方式，以激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣;對于B層的學生來說，教師在具體的教學大綱中，應制定出與其相適應的教學方案，在培養(yǎng)其基礎知識的同時，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，進而不斷提升學生的綜合能力。

2.對教學目標進行分層

對教學目標進行分層，是實施分層教學的關鍵。在分層教學模式下，教學對象不同，教學目標、教學進度、教學內容之間也存在很大的差異。因此，在分層教學模式下，教師必須要結合學生的實際情況，對教學目標進行分層，實施有針對性的數(shù)學教學。在具體對學生進行教學目標分層的過程中，對于C層的學生來說，可將教學目標設定為“掌握基礎知識”，而對于B層學生來說，可將教學目標設定為提高性目標;對于A層學生可將教學目標設定為發(fā)展性教學目標。

例如，在進行“函數(shù)的概念及其表示法”教學中，教師在設定教學目標的時候，將就C層次學生的教學目標設定為：較好地理解函數(shù)定義、函數(shù)值的概念以及表示、函數(shù)三種表示方法;掌握利用“描點法”作出函數(shù)圖像的方法;針對A層次的學生來說，教師將教學目標設定為：培養(yǎng)學生的基本數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生的計算能力和計算工具使用技能;利用“描點法”培養(yǎng)學生的觀察能力、數(shù)學思維培養(yǎng)能力;而針對B層次的學生來說，則將教學目標設定在兩者之間。

3.教學過程分層，提高課堂教學效果

在中職數(shù)學分層教學模式下，教師可結合學生的實際分層、差異化教學目標，并實施有針對性的教學方法，進而高效、高質量地完善中職數(shù)學課堂教學。在具體的分層課堂教學模式下，教師可結合教材重點，以及教學目標的不同，將各項教學任務進行層次化，進而引導不同層次的學生完成不同的學習任務，使得所有的學生均能得到發(fā)展。

例如，在“區(qū)間”的分層課堂教學中，教師首先利用了案例的方式引入課堂教學：北京到天津之間的城際列車時速達到了350公里，被稱之為超世界的中國速度。促使現(xiàn)代新時速的旅客列車的運動速度達到200-350公里/小時。接著，教師給出問題：（1）利用所學知識，表示列車運行速度范圍？（2）區(qū)間概念？區(qū)間端點？（3）如何表示開區(qū)間、閉區(qū)間？如何表示右半開區(qū)間、作伴開區(qū)間？（4）提高性例題練習。在具體開展分層教學下，針對C層次的學生來說，教師可引導其完成基本概念知識教學，而針對B層和A層的學生來說，教師可引導其通過提高性的例題練習，對學生的數(shù)學能力進行拔高性訓練，進而達到分層教學的目的。

4.實施分層教學評價

教學評價是教學過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，對于分層教學來說也不例外。其評價學家是否科學、有效，直接決定了整個分層教學模式實施的效果。通常情況下，在進行分層教學模式下，教師可通過分層教學模式、階段性評價和反饋，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并對分層教學模式進行完善，進而不斷提高中職數(shù)學分層教學的質量。

在具體進行分層教學評價的過程中，教師應及時轉變傳統(tǒng)的教學評價模式，結合學生的個體差異性，對學生學習成績、學習過程、學習態(tài)度、學習行為等進行全面的、科學的評價，進而使得學生在學習的過程中，看到自身中存在的不足之處和優(yōu)勢，進而使得學生在學習過程中不斷進步;同時，在對學生進行分層評價的過程中，還應關注學生的動態(tài)化變化，并結合學生的實際情況，對教學計劃進行適當?shù)恼{整，進而更好地滿足學生的學習需求。

結束語

綜上所述，分層教學模式充分體現(xiàn)了因材施教的教學理念，滿足了新課標下促使每一個學生發(fā)展的要求。基于此，中職數(shù)學教師在開展教學活動中，必須要結合學生的實際情況，對教學對象、教學目標、教學過程和教學評價進行科學的分層，并實施差異性的教學，進而使得每一個學生均能夠得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]吝麗.分層教學模式在技校數(shù)學教學中的應用體會[J].職業(yè)，2019（08）：68-69.