侯敏

伴隨著學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展和一系列相關(guān)政策的出臺，各級地方政府加大了對幼兒園的建設(shè)力度，新建園所如雨后春筍般涌現(xiàn)，如何在短時間內(nèi)培養(yǎng)出一支和諧穩(wěn)定、積極向上、專業(yè)化程度高的師資隊伍，成為管理者面臨的首要挑戰(zhàn)。

對于新建園所來說，教師隊伍可能面臨以下主要問題：一是師資結(jié)構(gòu)問題。新建園所的師資來源主要有兩個渠道，一是由主管部門分配，主要來源是其他幼兒園抽調(diào)，或者是應(yīng)屆畢業(yè)生；二是自主招聘，自主設(shè)定招聘對象的基本條件。師資來源的多元化，有可能導(dǎo)致的狀況是師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)素質(zhì)差異化；二是團(tuán)隊凝聚力問題。新建園所是一個全新的環(huán)境，教師們對園所是陌生的，教師之間彼此也是陌生的，因此在團(tuán)隊形成的初期，缺乏凝聚力，合作氛圍弱；三是專業(yè)發(fā)展方向問題。由于是全新的環(huán)境，教師們對園所發(fā)展的目標(biāo)與規(guī)劃是不明確的，對自己在團(tuán)隊中的角色定位尚未形成，可能導(dǎo)致的結(jié)果是團(tuán)隊視角下的自我認(rèn)知不清晰，專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃不明確。

我曾先后經(jīng)歷了四所幼兒園的新建和發(fā)展，個人的體會是：抓住新建園所發(fā)展一般會經(jīng)歷的融合期、發(fā)展期、成熟期三個階段中的主要問題和特點，分步推進(jìn)師資隊伍建設(shè)，能有效解決綜上所述的幾種問題。

第一步：盡快明確辦園思想，強化文化引領(lǐng)，縮短融合期

對于新建園所來講，通過全面的分析和思考，盡快確立園所的辦學(xué)思想，快速構(gòu)建園所文化，形成核心凝聚力，穩(wěn)定師資隊伍是首要的任務(wù)。具體可以從以下四個方面入手。

一、確立鮮明的辦園思想

辦園思想是一所幼兒園的辦學(xué)靈魂，它指導(dǎo)并制約著幼兒園的一切行動和發(fā)展，決定著幼兒園的辦園方向和教育質(zhì)量，是一種精神信仰與教育理想。因此，作為園所的管理者，首先應(yīng)該立足于園本實際，多做橫向比較，多向優(yōu)秀的幼兒園學(xué)習(xí)，思考如何既維護(hù)幼兒園的基本使命，又適應(yīng)時代發(fā)展，確立既富有哲理又令人耳目一新的辦園理念，引領(lǐng)園所富有個性地創(chuàng)造性發(fā)展，為全體教師樹起一面鮮明的教育旗幟。

二、創(chuàng)設(shè)溫馨的物質(zhì)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境是最直接的身心體驗，空間布局、材料選用、色彩搭配是物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的三大要素。管理者在設(shè)計園所環(huán)境時，要從幼兒身心健康出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全、舒適、溫馨的家庭式環(huán)境，在開放區(qū)域、活動室等的布置上能體現(xiàn)幼兒園特點，體現(xiàn)園所文化特色。同時，也要考慮到幼兒園教師工作的特殊性，環(huán)境設(shè)計上便于教師管理，便于教師開展不同類型的實踐和研討。安全舒適、具有整體美感的物質(zhì)環(huán)境能讓初來乍到的師生心生歡喜，愛上園所。

三、建立科學(xué)的管理制度

制定科學(xué)的制度是形成協(xié)調(diào)有序、高效運行、規(guī)則嚴(yán)明、凝聚力強的師資隊伍的保障。在制定制度時要體現(xiàn)人文精神，善于將時代要求、國家規(guī)章、社會需要、園所發(fā)展與全體教師的根本利益統(tǒng)一起來，使全體教師感到個人的學(xué)習(xí)、工作、生活都離不開幼兒園這個集體，由此形成極強的凝聚力，使幼兒園始終保持和諧統(tǒng)一和不斷發(fā)展的局面。

四、延展豐富的精神文化

園所必須重視學(xué)校精神和文化力的孕育。這是一個不斷生長、完善的過程，可以通過師生參與、理念解讀、愿景共談等活動，讓師生成為園所內(nèi)涵賦予和解讀的主體，真正使辦學(xué)理念內(nèi)化為素質(zhì)，外顯于行為，讓文化精神和人文底蘊成為園所的靈性和血脈，讓園所成為催發(fā)師生共同生長的精神生活家園。

第二步：深入分析隊伍特點，完善管理機制，激發(fā)內(nèi)在動力

管理的最高境界是“無為而治”，我理解為最大限度地“自治”，即自我管理，自我成長，自我實現(xiàn)。如何喚醒教師個人成長自主意識，激發(fā)師資團(tuán)隊發(fā)展活力，需要清晰的管理思路。

一、充分調(diào)研分析，實行分層管理

新建園所教師隊伍構(gòu)成多元，管理者必須首先對師資隊伍進(jìn)行專題調(diào)研，做到對每一位教師的基本情況了然于胸。其次要對師資隊伍結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行深入分析，合理搭建梯隊，創(chuàng)設(shè)各種途徑，提供各種平臺，分層培訓(xùn)、分層評價。如新教師基本功培訓(xùn)、過關(guān)考核，發(fā)展型教師綜合能力發(fā)展評估，骨干教師“傳幫帶”引領(lǐng)、分層師徒結(jié)對等，使每一個層級的教師都有跳一跳夠得著的發(fā)展動能，形成集體成長的良好態(tài)勢。再次要針對不同能力水平的教師有不同的管理側(cè)重點，如中層抓執(zhí)行，骨干抓科研，青年教師抓成長，有效提升師資隊伍整體的專業(yè)化技能和水平，形成比例合理、優(yōu)勢互補、合作力強的優(yōu)質(zhì)隊伍。

二、理清發(fā)展思路，推進(jìn)目標(biāo)管理

在團(tuán)隊中，管理者的職責(zé)就是要及時給大家提出一個共同愿景和奮斗目標(biāo)，指向一條成長路徑。因此，在前期對教師隊伍構(gòu)成情況專題調(diào)研之后，必須根據(jù)師資隊伍的結(jié)構(gòu)特點，在園所發(fā)展目標(biāo)的背景之下，制定目標(biāo)清晰、路徑清晰、措施清晰的師資隊伍發(fā)展規(guī)劃。可以結(jié)合階段特點，制定學(xué)年計劃、三年規(guī)劃，甚至五年的長期發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃。

好的“共同愿景”需要與具體的“個人愿景”結(jié)緣，才能爆發(fā)出巨大的動力。管理者不僅要制定整體的師資隊伍發(fā)展規(guī)劃，更要喚醒教師自我認(rèn)知、自我分析、自我成長的個體發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，幫助教師明確個人發(fā)展目標(biāo)，制定切實可行的教師個人成長規(guī)劃，不斷激發(fā)自身所蘊含的巨大能量，追尋目標(biāo)，實現(xiàn)自我監(jiān)督和自我管理。

三、關(guān)注個性需求，強化過程管理

管理者在實行分層管理、推進(jìn)目標(biāo)管理的過程中，尤其要注重以下兩點：一是師資隊伍實際情況的發(fā)展和變化。隨著園所的發(fā)展，師資隊伍的結(jié)構(gòu)每年都會有一定程度的變化，要及時根據(jù)變化調(diào)整師資隊伍發(fā)展規(guī)劃和管理策略，不斷完善管理機制。二是要加強常態(tài)化過程管理，逐步建立“教師專業(yè)化成長檔案”，關(guān)注教師個性化需求，及時掌握教師的發(fā)展動態(tài)，及時提供專業(yè)發(fā)展支持?？梢酝ㄟ^常規(guī)調(diào)研、專業(yè)診斷、個別訪談等管理方法，深入了解教師個性化需求，有針對性提供學(xué)習(xí)菜單，供教師自主選擇學(xué)習(xí)對象和途徑。要充分尊重教師的個體差異，滿足廣大教師在不同時期的發(fā)展需求，及時支持反饋，不斷提高教師的自我效能感。

第三步：搭建成長實踐平臺，著力服務(wù)和支持，推動專業(yè)發(fā)展

新建園所在度過短暫的融合期之后，管理者必須根據(jù)園所發(fā)展規(guī)劃和師資隊伍發(fā)展目標(biāo)，迅速搭建多種平臺以激發(fā)和滿足教師專業(yè)化成長的需要，為師資隊伍發(fā)展提供有效支持和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

一、以問題為導(dǎo)向開展園本教研，關(guān)注專業(yè)發(fā)展

園本教研活動應(yīng)當(dāng)為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，教研的主題應(yīng)當(dāng)來源于教師在實際工作中發(fā)現(xiàn)的問題，通過研究探索找到解決問題的途徑，減少教師工作的盲目性與主觀隨意性，激發(fā)教師的專業(yè)追求。

以問題為導(dǎo)向的教研活動可以按以下五個環(huán)節(jié)推進(jìn)：發(fā)現(xiàn)問題—研討方案—方案實施—效果反饋—實踐應(yīng)用。這五大環(huán)節(jié)螺旋式上升，從而不斷推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，深化教育教學(xué)研究。以問題為導(dǎo)向的園本教研組織形式可以多元化，如主題讀書沙龍、專家指導(dǎo)培訓(xùn)、實踐活動調(diào)研、問題診斷觀察、研究故事分享等。通過形式多樣的園本教研活動，幫助教師豐富專業(yè)理論，提升研究實踐水平，解決熱點難點問題，發(fā)展專業(yè)素質(zhì)。

二、以項目為抓手搭建實踐平臺，關(guān)注特長發(fā)展

教師之間存在個體差異，管理者應(yīng)當(dāng)為不同層面的教師提供實踐成長的平臺?？梢詫⒂變簣@各類實踐活動分解成不同級別的主題項目，教師結(jié)合自身興趣和特長自主申報，自主組團(tuán)。如園部大型活動或者創(chuàng)新型的項目活動可以設(shè)為五星級，鼓勵骨干教師自主申報；運作成熟的項目或者小型的項目活動，可以鼓勵青年教師自主申報。教師的特長及才能在項目活動中得到表現(xiàn)和發(fā)揮，能夠喚醒他們的主人翁意識，培養(yǎng)自主工作的能力。同時，運用“長板”理論，充分發(fā)揮教師各自潛能，形成學(xué)習(xí)共同體，取長補短，能夠有效促進(jìn)教育合力的形成，提升團(tuán)隊凝聚力和合作力。在這個過程中，管理者要注意完善激勵機制，調(diào)動教師的工作積極性，做好服務(wù)、協(xié)調(diào)和支持工作，鼓勵教師大膽去設(shè)計、實施，讓項目活動真正成為教師自主成長的舞臺。

三、以課程為依托深化教學(xué)研究，關(guān)注整體發(fā)展

園本課程的建設(shè)必須立足幼兒園特點、幼兒需要、教師專業(yè)特長，充分利用本地資源展開探索實踐。園本課程建設(shè)是園所發(fā)展的重要內(nèi)容，同時也是教師專業(yè)成長的有效途徑，教師的課程意識、課程設(shè)計與組織實施能力是教師專業(yè)能力構(gòu)成中必不可少的組成部分，也是園本課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

管理者應(yīng)當(dāng)讓教師成為課程建設(shè)的主體，以行動研究的方式直接參與到課程建設(shè)中。在這個過程中，教師教育觀念的更新、發(fā)展和樹立，課程資源的開發(fā)、利用和整合，課程活動的設(shè)計、實施和評價等能力都將全方位得到實踐和提升，教師的專業(yè)素質(zhì)也將隨著課程建設(shè)的深入越來越成熟。