摘?要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對教師的教學(xué)理念和教學(xué)活動提出了更高的要求，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也提出了新的要求。初中生物教師要能夠改變生物教學(xué)中碎片化的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合知識的連貫性以及對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展提高初中生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)能力

一、 引言

生物是一門十分有趣并且富有探究意義的學(xué)科，一名初中生物教師要能夠認(rèn)識到現(xiàn)在生物教學(xué)活動中存在的問題，并能夠科學(xué)合理利用各種教學(xué)媒介，來創(chuàng)新和優(yōu)化這一科目的教學(xué)活動，培養(yǎng)和提高初中生的學(xué)習(xí)能力。此外，初中生物教師還要能夠引導(dǎo)初中生從生活化的情境教學(xué)中，去探究生物知識，從身邊去發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象進(jìn)而學(xué)習(xí)生物。

二、 多媒體在生物課堂中的積極應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得信息化的課堂已經(jīng)走入學(xué)校教育中并發(fā)揮著越來越重要的作用。但是，部分教師沒有對信息化的課堂進(jìn)行一定的創(chuàng)新，使得學(xué)生對信息化的課堂學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了審美疲勞，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中生物教師要能夠認(rèn)識到生物教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的聯(lián)系，進(jìn)而利用信息技術(shù)開展趣味化的教學(xué)活動，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，初中生物教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”這一內(nèi)容時，初中生物教師就可以利用多媒體積極地開展這一教學(xué)內(nèi)容的趣味教學(xué)，通過適當(dāng)問題的提出等，來提高學(xué)生的思考積極性和求知心。在具體的教學(xué)活動中，初中生物教師可以說“同學(xué)們，你們知道一棵樹的種子經(jīng)過怎樣的過程變成一棵樹嗎？”，在有的初中生回答說“老師，種子埋到土里，然后澆水，慢慢發(fā)芽就會慢慢長成一棵樹”等回答。初中生物教師可以說“同學(xué)們的回答都很好，同學(xué)們從肉眼可見的角度來說明了種子變成一棵樹的過程，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)生物體為什么會由小變大呢？”。緊接著，初中生物教師可以引導(dǎo)初中生觀看視頻可以說“同學(xué)們，現(xiàn)在請大家認(rèn)真觀看老師在多媒體上播放的視頻，并用自己的話說一說看完這個視頻你有什么樣的感受”。在初中生認(rèn)真觀看視頻并回答問題說“老師這個視頻中的一個細(xì)胞分裂成了兩個，然后兩個又變成了四個，四個又變成了八個，這讓我感受到了生命得到了繁衍”等回答。初中生物教師及時將新知識的學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)來進(jìn)行導(dǎo)入，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中不能給予的動態(tài)教學(xué)內(nèi)容，還能夠在課堂中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己理解的生物知識和要學(xué)習(xí)生物知識之間的區(qū)別，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來看待問題，并學(xué)習(xí)知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、 生活化的生物課堂的積極應(yīng)用

貼合生活的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動被教師們所廣泛應(yīng)用，因為生活化的教學(xué)課堂能夠引起學(xué)生的共鳴，有利于學(xué)生從生活中去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，初中生物教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主地將課外的生活知識帶到課堂中進(jìn)行分享，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，營造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，初中生物教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)“綠色植物的生活需要水”這一內(nèi)容時，初中生物教師就可以引導(dǎo)初中生在課堂中學(xué)習(xí)這一知識并能夠在生活中去發(fā)現(xiàn)這一知識。在具體的教學(xué)活動中，初中生物教師可以說“同學(xué)們，眾所周知水對于我們很重要，我們的生活離不開水，請同學(xué)們猜一猜植物生活需不需要水呢？”，在有的初中生積極舉手回答說“我認(rèn)為不需要”，還有的同學(xué)回答說“需要”，還有的學(xué)生回答說“有沒有水植物都可以存活”等回答。初中生物教師可以進(jìn)一步說“同學(xué)們，現(xiàn)在請同學(xué)們觀看老師在多媒體展示的一個實驗圖片，觀察第一組實驗，你發(fā)現(xiàn)兩個實驗有什么不同？”在有的初中生回答“一個實驗的環(huán)境中有水，另一個實驗沒有水的存在”等，初中生物教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并回答問題。最后，初中生物教師可以說“同學(xué)們，這個實驗很容易完成，這是老師提前兩周做的一個實驗，同學(xué)們在課下也可以自己做一下這個實驗。請同學(xué)們在課下積極做對比實驗，看一看誰的實驗記錄更具體和形象”。初中生物教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，并能夠帶到課堂中分享，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也提高了學(xué)生動手實踐能力和觀察能力等。

四、 小組合作探究實驗的生物課堂的積極應(yīng)用

小組合作的學(xué)習(xí)活動對于教師來說不僅便于管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還能夠引起學(xué)生對知識進(jìn)行探究和討論的積極性。初中生物教師在引導(dǎo)初中生進(jìn)行合作探究的同時，也要能夠促進(jìn)不同學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而提高全班初中生的核心素養(yǎng)。

例如，初中生物教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)“先天行為和學(xué)習(xí)行為”這一內(nèi)容時，初中生物教師就可以引導(dǎo)初中生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)活動中，初中生物教師可以說“請同學(xué)們觀看老師在多媒體展示的一張圖片，然后回答圖片中包含了什么內(nèi)容”，在有的初中生回答“老師，圖片中有松鼠、海鷗在捕食的場景，還有孔雀開屏這一行為是一種求偶信號，這是我在動物世界看到的”，還有的初中生回答“有幾頭獅子在圍攻一頭獅子，這應(yīng)該是獅子群中一種領(lǐng)地爭奪的戰(zhàn)爭”等，初中生物教師可以進(jìn)一步回答說“那同學(xué)們你們認(rèn)為動物世界中動物的這些行為是天生的還是后天學(xué)習(xí)的呢？現(xiàn)在請同學(xué)們以小組為單位結(jié)合課本內(nèi)容討論動物世界中的行為分別屬于什么行為，什么是先天行為？什么是后天行為？這些行為是先天的還是后天的呢？”。初中生物教師引導(dǎo)初中生積極進(jìn)行討論并總結(jié)生物知識點，這樣有利于學(xué)生針對不同的內(nèi)容各抒己見，學(xué)生通過討論和溝通來更好地學(xué)習(xí)這一知識。在有的學(xué)生回答“先天的行為應(yīng)該是與生俱來的一種行為，是一種本能行為，例如取食行為。而學(xué)習(xí)行為是通過后天的鍛煉和經(jīng)驗總結(jié)出來并學(xué)習(xí)到的，例如教材中黑猩猩利用經(jīng)驗來獲得掛在高處的香蕉”等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)，使得學(xué)生之間能夠取長補(bǔ)短，能夠更全面地看待問題，這是對學(xué)生核心素養(yǎng)的一種促進(jìn)。

五、 自主探究在生物課堂中的積極應(yīng)用

自主探究學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必須掌握得一種學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課堂中積極地進(jìn)行自主思考問題，解決問題，在課下積極進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)學(xué)過的知識點，這都是自主探究學(xué)習(xí)活動的一部分。初中生物教師同樣能夠在日常的教學(xué)活動中，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的能力，并能夠提出問題和疑惑，與同學(xué)和教師共同討論。

例如，初中生物教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)“各種環(huán)境中的動物”這一內(nèi)容時，初中生物教師就可以引導(dǎo)初中生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)活動中，初中生物教師就可以說“同學(xué)們，我們知道魚兒在水里生活，大象生活在陸地，老鷹在空中飛行等，那同學(xué)們知道還有哪些動物生活在水里嗎？同學(xué)們能舉出例子嗎？”。初中生物教師引導(dǎo)初中生自主思考并回答問題，在有的初中生回答“老師，鯊魚、海豚、海馬、各種熱帶魚生活在水里”，有的初中生回答“長頸鹿、袋鼠、松鼠生活在陸地”，還有的初中生回答說“在天空中飛行的鳥類可多了，還有蝙蝠也是在天空中飛行的”等回答。初中生物教師根據(jù)學(xué)生們的回答可以繼續(xù)提出問題如“同學(xué)們，老師有一個問題就是鱷魚可以生活在水里也可以生活在陸地，那鱷魚是屬于生活在水里的動物還是生活在陸地的動物呢？”。初中生物教師給予學(xué)生一定的時間自主思考，在學(xué)生回答“老師我知道，鱷魚屬于兩棲動物，既能在水里生活又能在陸地生活”等回答。初中生物教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)初中生在課下對這一內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，如提出問題“生活在水里的動物有什么特點，這些特點有什么作用？”等，激發(fā)學(xué)生課下自主探究的興趣。

六、 思維導(dǎo)圖在生物課堂中的積極應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)活動能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識知識之間的關(guān)聯(lián)性和趣味性，也能夠檢驗學(xué)生對知識點的理解和掌握。初中生物教師要能夠在課堂中引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)知識，并能夠引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計和完成生物知識的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提高初中生的生物核心素養(yǎng)。

例如，初中生物教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”這一內(nèi)容后帶領(lǐng)學(xué)生對這一單元的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，就可以利用思維導(dǎo)圖來開展這一教學(xué)活動。在具體的教學(xué)活動中，初中生物教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識點的同時完成一個思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖更好地學(xué)習(xí)知識以及知識之間的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識系統(tǒng)地掌握和學(xué)習(xí)。初中生物教師可以說“同學(xué)們，這節(jié)課我們復(fù)習(xí)‘生物圈中的綠色植物，同學(xué)們還記得種子的結(jié)構(gòu)有哪些嗎？”，在有的初中生積極舉手回答說“按照結(jié)構(gòu)可以分為雙子葉植物和單子葉植物”，教師繼續(xù)提問“那你能舉出生活中常見的雙子葉和單子葉植物的例子嗎？”，該學(xué)生繼續(xù)回答說“單子葉植物有蔥、蒜、郁金香等，雙子葉植物有白菜、蘿卜、南瓜、冬瓜、西瓜等”，教師肯定該學(xué)生的回答，并將學(xué)生的回答利用輸入在多媒體屏幕上，讓學(xué)生們更清晰學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的制作過程。緊接著，初中生物教師可以繼續(xù)提問說“種子萌發(fā)成新植物體，那種子萌發(fā)的條件有哪些呢？”，在有的學(xué)生回答“種子萌發(fā)的條件主要有兩個條件，一個是種子自身的條件，如果一個種子的胚胎不完整那它是無法發(fā)芽的，所以要保證胚是活的完整的，而且不處于休眠的狀態(tài)。還有一個是外界條件，要有適宜的水分，充足的空氣還有適宜的溫度”等回答。最后教師引導(dǎo)學(xué)生在課下再次對這一知識設(shè)計屬于自己的思維導(dǎo)圖，并在下節(jié)課在課堂上進(jìn)行分享。

七、 結(jié)語

初中生物教師要能夠認(rèn)識到生物這一科目的教學(xué)特點，科學(xué)創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。此外，初中生物教師要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)新，來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，將培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動相互融合、相互滲透，促進(jìn)全班初中生核心素養(yǎng)的進(jìn)步和發(fā)展。

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作者簡介：楊春延，甘肅省臨夏回族自治州，和政縣第一中學(xué)。