袁萍

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠讓課堂變得更有活力，不僅僅能夠增加情趣，也能夠激發(fā)學(xué)生在最佳的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文知識。本文從融境于情，創(chuàng)設(shè)情境性體驗;友善用腦，搭建記憶性片段;動手演示，品悟習(xí)作內(nèi)容;遠(yuǎn)程教學(xué)，精、奇、小、深與習(xí)作四方面入手，探討如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高小學(xué)中年段語文習(xí)作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代教育技術(shù);小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);有效策略

一、融境于情，創(chuàng)設(shè)情境性體驗

現(xiàn)代教育技術(shù)很早就出現(xiàn)在我們的教學(xué)當(dāng)中，它可以簡化教學(xué)過程，生動教學(xué)內(nèi)容，用直觀易懂的形式呈現(xiàn)語文課堂。

如：蘇教版四年級上冊習(xí)作四主要是訓(xùn)練中年段學(xué)生學(xué)會正確使用象聲詞，這是一種完全靠想象去描摹聲音的詞匯。如果我們按照平常的思路，讓學(xué)生靠讀例文并且聯(lián)系生活實際想象，那樣的習(xí)作課堂未免顯得枯燥，學(xué)生的思維也會承受太多的負(fù)擔(dān)。我們可以按照下面的案例進(jìn)行上課：

師：同學(xué)們，上課前我們先來看一段視頻（多媒體播放春天百鳥爭鳴的熱鬧場面）。

師：請拿出紙筆，將你剛才看到的畫面寫下來。

……

教師將學(xué)生現(xiàn)場寫好的片段展示修改，再進(jìn)行具體情境的模擬。

師：看，同學(xué)們把剛才聽見的聲音寫成文字這就叫象聲詞。老師今天來上班的時候也遇到了讓我煩心的聲音（多媒體出示圖片：堵車）。

教師這次出示的是一幅無聲的靜態(tài)畫面，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際想象堵車的聲音，想象畫面的場景。

這樣的視頻導(dǎo)入渲染了情境，也將學(xué)生迅速帶入習(xí)作，節(jié)約了大量的時間。用這樣的導(dǎo)入方式，拉近了學(xué)生與自己生活之間的距離，將抽象的聲音想象變成具象的圖像畫面以及視頻，便于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。無論是動態(tài)的視頻或者是靜態(tài)的畫面，我們都可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)巧妙地融合到中年段作文的教學(xué)當(dāng)中，有效節(jié)省了課堂的時間，將一節(jié)本來空洞的習(xí)作課變得豐富起來。

二、友善用腦，搭建記憶性片段

教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境是語文習(xí)作教學(xué)常用的方法，但創(chuàng)設(shè)的方法可以不同，可以用音樂渲染，可以用故事導(dǎo)入，甚至可以利用一個短片來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象和思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

情境教學(xué)模式起源很早，在我們的語文教學(xué)中也起到了明顯的效果，它可以活躍課堂氛圍，將學(xué)生的已有認(rèn)知在活動參與的過程中豐富建構(gòu)，實現(xiàn)知識的外化到內(nèi)化的過程，當(dāng)然在習(xí)作的教學(xué)中也同樣可以產(chǎn)生意想不到的效果。巧妙運用現(xiàn)代教育手段就能很好地實現(xiàn)這樣的效果。如三年級教師在教學(xué)生如何巧妙運用動作描寫刻畫人物形象的習(xí)作中就用到了大量的多媒體情境教學(xué)手段。因此我們不難斷定，短視頻創(chuàng)設(shè)便于孩子在輕松的環(huán)境下學(xué)會聯(lián)系實際進(jìn)行習(xí)作，這比直接簡單地讓孩子回憶生活中或者曾經(jīng)看過的視頻中湯姆偷吃的畫面要來得直觀，孩子有更多的時間關(guān)注生活，而不是痛苦地回憶。所以筆者認(rèn)為，巧妙運用短視頻在習(xí)作教學(xué)中，可以減輕大腦負(fù)擔(dān)，更加有效、高效地進(jìn)入習(xí)作教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、動手演示，品悟習(xí)作內(nèi)容

多媒體教學(xué)的一大優(yōu)勢就是動手。教師可以擺脫傳統(tǒng)的學(xué)生紙筆斷離的教學(xué)模式，采用多媒體可以有效地彌補(bǔ)這一缺陷。多媒體不僅可以通過鼠標(biāo)繪制出各種圖片，還可以通過學(xué)生手中的平板等電子設(shè)備傳送給學(xué)生，實現(xiàn)教師和學(xué)生統(tǒng)一的鏈接模式。與此同時，教師還可以利用投影將學(xué)生的作品投射在多媒體上，采用白板直接在大屏幕上進(jìn)行修改，更具有直觀和視覺沖擊的效果。

例如在教學(xué)蘇教版三年級上冊習(xí)作3《續(xù)編童話》中，教師可以將學(xué)生在課堂上已將完成的半成品習(xí)作利用投影加白板進(jìn)行展示，擺脫傳統(tǒng)的直接在學(xué)生作品中圈畫麻煩，取而代之的是在大屏幕上用簡易的白板筆進(jìn)行簡單直接的批注，學(xué)生也可以上臺來進(jìn)行嘗試修改，這樣調(diào)動了學(xué)生的積極性，也提高了習(xí)作講評的效率。

四、遠(yuǎn)程教學(xué)，精、奇、小、深與習(xí)作

“微課”是近年來興起的實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)的新模式，它可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容精簡化，教學(xué)方法生動化，更利于學(xué)生自主選擇和接受。另外，微課的視頻內(nèi)容一般短小精悍，適合我們小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。筆者在教學(xué)習(xí)作的時候，通常會搜集一些短小的視頻素材：《感動中國人物》《探索宇宙》《法治在線》等。通過真實的案例和廣泛的素材讓學(xué)生的習(xí)作有理有據(jù)，有血有肉。

目前，我們完全可以利用微課這個平臺，將習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容制作成小視頻，如教師可以通過將PPT轉(zhuǎn)換成視頻的形式，利用自己的口頭語言配音，將重點顯示在視頻上面，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與學(xué)生的共享。學(xué)生通過網(wǎng)端都可以輕易搜索到需要學(xué)習(xí)的習(xí)作視頻，這無論是對于課前習(xí)作預(yù)習(xí)，或者對于那些課堂上沒有一下子掌握寫法的孩子來說，都將起到很好的課后鞏固的作用。如在學(xué)生作文指導(dǎo)和評改方面，傳統(tǒng)的當(dāng)面批改作文針對每一個學(xué)生，一直是提高學(xué)生作文水平的一個有效途徑，但其對教師的要求高，使得教師工作量大，效率大打折扣。如果多媒體手段運用得當(dāng)，就可以實現(xiàn)教師學(xué)生互助教學(xué)模式。學(xué)生可以短時間有效進(jìn)行互相批改，個人批改，教師指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，使得習(xí)作教學(xué)“五彩繽紛”。

教師在錄制習(xí)作教學(xué)的微課時，一定要心中裝有學(xué)生，給學(xué)生留下充分的思考時間，其教學(xué)與常態(tài)下的課堂教學(xué)流程一樣，對于學(xué)生的問題，教師要裝在心中，并且在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)給學(xué)生指出，恰到好處地點評，可以增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作自信，并且有的放矢地對自己的習(xí)作進(jìn)行編寫和修改。總之，“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊(yùn)意深，從小處入手，解決一個問題”是微課的魅力，也是多媒體狀態(tài)下習(xí)作教學(xué)的魅力所在。

總之，信息技術(shù)是一把雙刃劍，我們可以根據(jù)學(xué)生的實際特點以及重點段習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)有的放矢，切勿本末倒置，依賴信息技術(shù)手段來取代教師的思維。我相信，會有越來越多人認(rèn)識到現(xiàn)代教育信息技術(shù)在今后的教學(xué)中的重要地位，它將引領(lǐng)我們向著教育多元化、信息化的路程前進(jìn)。

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