朱敏

【摘 要】 體驗(yàn)式寫作教學(xué)是動(dòng)態(tài)交互影響的作文教學(xué)模式，以學(xué)生體驗(yàn)、反思與感悟?yàn)榻M織依據(jù)，實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通與表達(dá)。通過采用體驗(yàn)式寫作教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展其創(chuàng)作思維，從而能夠保持學(xué)生的寫作熱情，以提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，還可提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文作文;體驗(yàn)式教學(xué)模式

生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，而作文則是對(duì)生活的再創(chuàng)造，葉圣陶先生說(shuō)：“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身。”對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，并不見得看過許多美景與好風(fēng)光、見過世面才能寫出好的文章，田里的農(nóng)人也能寫出豐富多彩的文章。鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作動(dòng)機(jī)，借助寫作表達(dá)自己的體驗(yàn)、思想以及情感。農(nóng)村教師可因地制宜地計(jì)劃體驗(yàn)式教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠切身融入生活，感受生活，享受生活，使學(xué)生能將每一次體驗(yàn)用語(yǔ)言進(jìn)行描述，真正地提高學(xué)生的作文水平。

一、組織田園勞作，感受豐收的快樂

對(duì)于寫作動(dòng)機(jī)與寫作情感，葉圣陶先生曾說(shuō)過：“寫任何文章首先要有真意，沒有真意就不必寫。”這說(shuō)明寫作要具有真情實(shí)感，通過借助寫作抒發(fā)個(gè)人情感，才會(huì)寫出打動(dòng)人心的文章。因大部分農(nóng)村學(xué)生缺乏主體性的情感體驗(yàn)，所以教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)策略，真切體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作動(dòng)機(jī)，教師借此可激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)，描述這一次活動(dòng)中的所見所感。

教師可組織學(xué)生參與果園農(nóng)忙活動(dòng)，幫助農(nóng)戶收摘瓜果，教師可將學(xué)生分為五個(gè)小組，每小組7名學(xué)生，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)果棚，教師為了讓學(xué)生積極參與勞作，可設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生負(fù)責(zé)摘取橘園的碩果，看看哪一組同學(xué)摘的橘子數(shù)量最多，用時(shí)最少。按照數(shù)量和時(shí)間進(jìn)行排名，排名前三的小組成員都能獎(jiǎng)勵(lì)禮物。教師可在學(xué)生開始比賽前詳細(xì)說(shuō)明果園的注意事項(xiàng)與比賽規(guī)則，將安全放在第一位。教師負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)與監(jiān)督，觀察學(xué)生的勞作情況，并問學(xué)生：“同學(xué)們，你們摘的橙子大不大？它像什么？”引導(dǎo)學(xué)生觀察自己手里的橘子，學(xué)生們都紛紛給出不同的回答：“大得像天上圓圓的月亮”“大得像金燦燦的太陽(yáng)”。上午勞作結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們能不能告訴老師，你在摘橘子的過程中有什么感覺？你是如何摘得又快又多的？把你的感受和獲勝技巧通過寫作偷偷分享給老師?！睂W(xué)生把壓抑的喜悅以及勞累在寫作中描寫得淋漓盡致，有的同學(xué)將果園看到的景象描寫成生動(dòng)活潑的畫面，比如：“秋天，橘子成熟了，有的二五個(gè)一堆，仿佛在做游戲;有的六七個(gè)在一起，好像在竊竊私語(yǔ)?！币灿袑W(xué)生寫到：“看，林子里的楓樹葉子火紅火紅，黃燦燦的橙子似一盞盞燈籠，金黃迎著風(fēng)搖擺掛在枝頭，又像是一支恭迎我們到來(lái)的隊(duì)伍?！蓖ㄟ^教師在學(xué)生勞作中引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物與景象，讓學(xué)生感受田園風(fēng)光的美妙，體會(huì)到收獲的快樂。

二、組織戶外春游，感受大自然的美妙

春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，湛藍(lán)的天空飄著潔白的云朵，翠綠的叢林中盤旋著許多早出晚歸的小鳥，清澈的小溪中，不同色彩的魚兒在歡悅地游泳，屋頂上的燕子在宣告春天的到來(lái)。鄉(xiāng)村的春天景色能給學(xué)生帶來(lái)許多寫作文的素材，教師可借此機(jī)會(huì)組織戶外春游，讓學(xué)生欣賞日常中被忽略的自然風(fēng)光，在叢林探險(xiǎn)中發(fā)現(xiàn)昆蟲的秘密……在大自然中，教師可組織學(xué)生爬上學(xué)校附近的小山頂開始野炊，分配一部分學(xué)生負(fù)責(zé)食材，另一部分學(xué)生負(fù)責(zé)生火，使學(xué)生能夠體驗(yàn)戶外野炊的樂趣，在野炊的過程中，讓學(xué)生動(dòng)筆畫下自己認(rèn)為最美的景色。如此一來(lái)，能夠使學(xué)生仔細(xì)觀察山頂上的一花一草、一樹一木，在學(xué)生的筆上、紙上跳躍。春游結(jié)束后，教師可指導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述今天所經(jīng)歷的事情，不少同學(xué)能夠用自己學(xué)過的句子與詞語(yǔ)描寫了自己發(fā)現(xiàn)的美景，呈現(xiàn)在一篇作文中。

比如：今年的春天，老師帶領(lǐng)我們?nèi)嗤瑢W(xué)進(jìn)行“與春天交朋友”的春游野炊活動(dòng)，我們各自從家里帶上掛面、雞肉、蔬菜、花生油、鹽、辣椒、酒精、米飯、炊具以及用餐工具，我們排著整齊的隊(duì)伍，從學(xué)校出發(fā)開始步行，爬上離學(xué)校最近的小山山頂，在路途中有許多蝴蝶與我們同行，有白的、黃的、紅的、黑的;山腳下有一條清澈的小溪，發(fā)出“嘩嘩”的流水聲，還有幾只黃色的小鳥盤旋在我們上空，整個(gè)山谷一下子變得熱鬧起來(lái)。我們選擇了一處比較平坦、寬闊的草地，開始野炊活動(dòng)。有的同學(xué)自己動(dòng)手做出了可口的面條，而我開始我的拿手戲，做出一盤香噴噴的餃子，老師還讓我們用筆畫下自己認(rèn)為最美的景色，我在畫畫的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，在風(fēng)的吹拂下，滿山滿坡的野花睜開了眼，一朵、兩朵，一叢、兩叢……連成片，匯成海，一切都太美了！太陽(yáng)快要下山了，大家都玩得很盡興，我回到家，心情久久不能平復(fù)，那樣的風(fēng)景使我難以忘記。

此外，還有學(xué)生寫出《和春天同行》《我和春天做朋友》等有聲有色的作文。

三、聚焦周圍生活，積累寫作素材

素材是寫作不可缺少的零件，雖然農(nóng)村教學(xué)條件較為落后，大部分學(xué)生對(duì)外界的生活了解甚少，但是也不妨礙學(xué)生寫作的質(zhì)量。教師可指導(dǎo)學(xué)生從校園、家庭等生活入手，記錄自己的所見所聞所感，同時(shí)也可舉辦有意義的主題活動(dòng)，幫助學(xué)生能夠培養(yǎng)善于觀察與發(fā)現(xiàn)的寫作習(xí)慣，其也是一種生活的享受。

教師可將班集體比擬為一座城堡或一個(gè)小江湖，讓學(xué)生根據(jù)該情景編寫一則童話故事或武俠傳說(shuō)故事，促使學(xué)生觀察班集體的每位同學(xué)家庭背景、性格以及相處方式，以其作為故事主角的原型，開始編寫故事。教師可在寫作前讓學(xué)生觀看或回想自己印象深刻的童話故事、武俠影片。此外，也可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)村風(fēng)俗，開展“調(diào)查家鄉(xiāng)習(xí)俗”的實(shí)踐活動(dòng)，還可以聽到老一輩人所講述的民間故事或傳奇，通過體驗(yàn)鄉(xiāng)村民風(fēng)民俗能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生完成想象類作文習(xí)作任務(wù)。有的學(xué)生寫《二班的武林外傳》《3000年的家鄉(xiāng)》等作品，這不僅培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，還可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，通過學(xué)會(huì)觀察與體驗(yàn)周圍的生活，使學(xué)生在創(chuàng)作中有話可說(shuō)，從而幫助學(xué)生獲得寫作的樂趣，由傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)寫作變成如今的主動(dòng)寫作，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張小寧.小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)相關(guān)問題[J].文教資料，2018（30）：56-57.

[2]曹慧蘭.立足生活體驗(yàn)，挖掘習(xí)作資源——淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中生活的滲透[J].課程教育研究，2018（24）：54-55.