王娟

【摘 要】 文學(xué)素養(yǎng)作為語文學(xué)科素養(yǎng)的核心，是小學(xué)生攻克語文學(xué)習(xí)難關(guān)的重要保障，強(qiáng)化其在語文教學(xué)中的專項(xiàng)培養(yǎng)意義重大。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)就如何培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了深入探討，希望可以有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;文學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著新課標(biāo)的推行，除了小學(xué)語文教材發(fā)生改變外，教師的教學(xué)觀念與思想也在發(fā)生改變，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下語文等各門學(xué)科教學(xué)工作的重中之重。文學(xué)素養(yǎng)作為語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心，關(guān)乎學(xué)生能否順利地傳承與發(fā)展我國(guó)優(yōu)秀的文化，強(qiáng)化其在小學(xué)語文教學(xué)中的專項(xiàng)培養(yǎng)是全體語文教師值得不斷努力的一個(gè)重要工作方向。

一、創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境，激發(fā)文學(xué)意識(shí)

小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力以及情感判定能力等都還處于較低水平，相應(yīng)的，注意力與內(nèi)在情感都非常容易受到外界的各種因素的影響。比如，許多小學(xué)生在日常的生活與學(xué)習(xí)中常常受到自己感興趣的情境影響而非常樂于融入其中，代入感的特性非常顯著，如有的學(xué)生可能會(huì)在平時(shí)的閱讀中出現(xiàn)身體或語言的不自主改變，這實(shí)際上就是他們完全融入閱讀情境的具體表現(xiàn)。，為了有效促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，教師同樣可以在平時(shí)的教學(xué)中注重為他們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境等富有文學(xué)涵養(yǎng)的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)他們?cè)谶@些文學(xué)情境中去學(xué)習(xí)、體會(huì)和感受文學(xué)作品中包含的文學(xué)知識(shí)等精華。

例如，《小公主》是非常符合小學(xué)生思維認(rèn)知與閱讀習(xí)慣的課外書目，具有很強(qiáng)的趣味性，可以使學(xué)生在閱讀中啟迪自己的智慧，接受其中文化的熏陶與教育。為了有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師可以采取分組角色表演的游戲活動(dòng)方式，首先引導(dǎo)全班學(xué)生初步閱讀這篇書目，明確其中涉及的角色及他們自身的個(gè)性特征，然后教師引導(dǎo)學(xué)生以分組的方式將其中的內(nèi)容表演出來。通過這種契合小學(xué)生思維認(rèn)知的游戲活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)與思維，促使他們?cè)诒硌萸熬烷_展深入閱讀，并通過最終的表演活動(dòng)進(jìn)一步深化他們對(duì)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀效果，也有效地滲透了文化素養(yǎng)培養(yǎng)理念。

二、拓展文學(xué)內(nèi)容，積累文學(xué)語言

語言文字是傳遞文學(xué)內(nèi)涵的一個(gè)重要媒介與工具，同時(shí)，文學(xué)的藝術(shù)魅力源于其對(duì)客觀事實(shí)的抽象概括或現(xiàn)實(shí)反映，這決定了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)教育本身具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，需要學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和積累文學(xué)語言方可逐步形成。但是小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時(shí)期一般比較短，積累的文學(xué)語言還比較少，尤其是單純依靠公用的語文教材上的文學(xué)語言知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師平時(shí)要注意拓展文學(xué)作品的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過各種各樣的文學(xué)作品逐步積累文學(xué)語言的表達(dá)方式等相關(guān)知識(shí)，如可以摘錄、理解與掌握平時(shí)自己閱讀文學(xué)作品中的優(yōu)秀詞句等，從而不斷豐富自己的文學(xué)語言積累，夯實(shí)自己的文學(xué)素養(yǎng)功底。

例如，在《母雞》這篇文章的學(xué)習(xí)期間，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地品評(píng)文章中的一些優(yōu)秀語句，如“它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，因?yàn)椤粋€(gè)母親就必定是一位英雄。”通過引導(dǎo)學(xué)生分析這句話，可以使學(xué)生切實(shí)意識(shí)和體會(huì)到母愛的偉大之處，之后學(xué)生可以將其應(yīng)用于自己的寫作中。又如，在學(xué)習(xí)“昔我往矣，楊柳依依”“讀書破萬卷，下筆如有神”等一些比較經(jīng)典的詞句的時(shí)候，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄和賞析，這對(duì)豐富他們的文學(xué)語言、夯實(shí)文字功底以及后續(xù)體會(huì)與品味文學(xué)作品包含的情感等都會(huì)產(chǎn)生積極影響。

三、體會(huì)作者情感，強(qiáng)化文學(xué)素養(yǎng)

評(píng)價(jià)文學(xué)素養(yǎng)水平的一個(gè)重要指標(biāo)就是學(xué)生可以切實(shí)通過閱讀等方式體會(huì)和感受到文學(xué)作品中作者所要傳達(dá)的中心思想或內(nèi)在情感。反過來，如果學(xué)生無法切實(shí)體會(huì)和感受到文學(xué)作品包含的作者情感，那么就無法提升自己的文學(xué)素養(yǎng)水平。為了進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師在平時(shí)的課程教學(xué)中要高度重視培養(yǎng)和提升學(xué)生的文學(xué)作品情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ@樣才能深化學(xué)生對(duì)有關(guān)文學(xué)作品的理解與認(rèn)識(shí)，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)水平。

例如，在學(xué)習(xí)《送別冰心先生》這篇文章期間，教師除了引導(dǎo)全班學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)本篇文章中的重點(diǎn)生字詞以及關(guān)鍵段落外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀和掌握這篇文章的主要內(nèi)容，使他們可以解決這篇文章教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，最后引導(dǎo)他們切實(shí)體會(huì)和感受作者描述過程中所要表達(dá)的中心思想與內(nèi)在情感。比如，冰心先生葬禮上使用了別樣的顏色、音樂以及儀式等，這些描寫都透露出作者內(nèi)在的情感，這些都是需要語文教師重點(diǎn)關(guān)注與講解的內(nèi)容，有利于更好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使他們可以切實(shí)體會(huì)到這篇文章是要向讀者傳達(dá)人們對(duì)冰心先生去世的難過和傷心之情。在學(xué)生可以切實(shí)體會(huì)到這些作者情感后，不僅會(huì)深化對(duì)這篇文學(xué)作品的理解，也可以使他們感受到文學(xué)的藝術(shù)魅力，有利于提升他們的文學(xué)素養(yǎng)水平。

總之，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要要求。在開展文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)期間，教師可以從創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生文學(xué)意識(shí)與思維入手，在平時(shí)的課堂教學(xué)中要注意拓展文學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的文學(xué)語言，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)和感受作者的思想情感，這樣才能逐步提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)水平。

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