王蓉

摘? ? 要： 提問(wèn)是重要的課堂教學(xué)策略之一，英語(yǔ)教師在提問(wèn)后能否有效拓展與學(xué)生的交流互動(dòng)影響學(xué)生的語(yǔ)言輸出及思維過(guò)程。本文從微觀視角審視一位中學(xué)英語(yǔ)教師在四種大班英語(yǔ)課堂微語(yǔ)境中提問(wèn)交流拓展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，討論中國(guó)大班中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的教師課堂提問(wèn)交流拓展的三個(gè)互動(dòng)特征，為中學(xué)英語(yǔ)教師理解課堂互動(dòng)的本質(zhì)和實(shí)施課堂交流拓展提供參照。

關(guān)鍵詞： 課堂提問(wèn)? ? 交流拓展? ? 互動(dòng)特征? ? 英語(yǔ)教師

一、引言

提問(wèn)（questioning）是最常用的課堂教學(xué)策略之一。Ur（1996）提出了有效課堂提問(wèn)的六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，包括問(wèn)題是否清晰明了、是否圍繞教學(xué)素材和課堂目標(biāo)展開(kāi)、是否能引起學(xué)生興趣、是否能被大多數(shù)學(xué)生回答、教師是否能針對(duì)學(xué)生的回答提供恰當(dāng)反饋及問(wèn)題是否具有一定的拓展性，即提問(wèn)能否激發(fā)多樣、深刻的課堂互動(dòng)。除了提問(wèn)本身須具有拓展性（extension）外，教師在提問(wèn)后能否積極拓展與學(xué)生的交流互動(dòng)影響學(xué)生的語(yǔ)言輸出及學(xué)生思維的深度和廣度。那么，提問(wèn)交流拓展如何才能產(chǎn)生多樣、深刻的課堂互動(dòng)？提問(wèn)交流拓展如何影響學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)？這些問(wèn)題都值得進(jìn)一步探究。

國(guó)外語(yǔ)言課堂教師提問(wèn)研究成果為國(guó)內(nèi)相關(guān)研究提供了理論基礎(chǔ)和研究參照。近年來(lái)，我國(guó)研究者對(duì)外語(yǔ)課堂提問(wèn)話語(yǔ)的本土化實(shí)證研究成果十分豐富（胡青球，2007;孔文&李清華，2007;楊雪燕，2007;楊雪燕，解敏，2012;江韋姍，2010;張蓮&王艷，2014;董明，2017）。從研究方法看，大多數(shù)研究是對(duì)課堂語(yǔ)料的量化統(tǒng)計(jì)和靜態(tài)功能分析，呈現(xiàn)了外語(yǔ)課堂教師提問(wèn)的整體發(fā)展和一般變化規(guī)律。近年來(lái)，會(huì)話分析方法在語(yǔ)言教學(xué)研究領(lǐng)域的運(yùn)用越來(lái)越多。會(huì)話分析視角下的教師課堂話語(yǔ)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)適時(shí)調(diào)控話語(yǔ)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。本文嘗試運(yùn)用課堂話語(yǔ)會(huì)話分析方法（Walsh，2006，2011），分析一位中學(xué)英語(yǔ)教師在不同大班英語(yǔ)課堂微語(yǔ)境下的提問(wèn)交流拓展過(guò)程，討論中學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)交流拓展的互動(dòng)特征，為中學(xué)英語(yǔ)教師理解課堂互動(dòng)的本質(zhì)和實(shí)施課堂提問(wèn)交流拓展提供參照。

二、英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)交流拓展分析

對(duì)一位優(yōu)秀中學(xué)英語(yǔ)教師的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，該教師的提問(wèn)交流拓展通常會(huì)發(fā)生在以下四種課堂微語(yǔ)境中：當(dāng)學(xué)生回答完全正確時(shí)、當(dāng)學(xué)生回答部分正確時(shí)、當(dāng)學(xué)生回答完全錯(cuò)誤時(shí)及當(dāng)學(xué)生不能回答時(shí)。因以上四種課堂微語(yǔ)境的教師提問(wèn)交流拓展過(guò)程反復(fù)出現(xiàn)在該教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，本文只選取四個(gè)分別代表以上四種課堂微語(yǔ)境的完整提問(wèn)交流片段。

本文的交流語(yǔ)料分析均遵循如下程序：首先，簡(jiǎn)要說(shuō)明交流片段的相關(guān)語(yǔ)境信息，如提問(wèn)交流發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)及正在發(fā)生的學(xué)生學(xué)習(xí)行為等;然后，呈現(xiàn)提問(wèn)交流拓展片段，從教師的提問(wèn)話輪開(kāi)始至教師結(jié)束提問(wèn)交流的終結(jié)話輪;最后，分析教師在提問(wèn)交流拓展過(guò)程中采用的提問(wèn)交際策略、教師的策略使用動(dòng)機(jī)及對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的影響。

1.當(dāng)學(xué)生回答完全正確時(shí)

交流片段一：是一個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)完一篇演講后判斷其體裁。

01 T： （聽(tīng)力文本播放完畢） Now， class， What kind of text is that？

02 Ss： Speech.

03 T： A speech. How do you know that？

04 Ss： （學(xué)生做鼓掌的動(dòng)作）

05 T： Yeah， just because of that？

06 Ss： Ladies and Gentleman.

07 T： Ladies and Gentleman. Yeah， Who do you think made the speech？

08 Ss： Headmaster.

09 T： Yeah， Headmaster. We can also say the principle of the school. Who is it for？

10 Ss： The students （聽(tīng)不清后續(xù)的學(xué)生話語(yǔ)）

11 T： Student who will graduate， we can say its for the graduating students. Ok. Class， look here， this is a speech at senior high gradation ceremony. （后略）

該片段的核心提問(wèn)是“What kind of text is that？（該文本的體裁是什么）”當(dāng)學(xué)生的回答完全正確時(shí)（02），教師基于學(xué)生的正確回答，通過(guò)追問(wèn)（05、07、09）判斷依據(jù)幫助學(xué)生明晰聽(tīng)力文本的體裁特征。在提問(wèn)交流拓展過(guò)程中，教師以學(xué)生的正確回答為話題，通過(guò)追問(wèn)（03、07）引導(dǎo)學(xué)生歸納聽(tīng)力文體的體裁特征，達(dá)到讓學(xué)生知其然且知其所以然的教學(xué)目的。

2.當(dāng)學(xué)生回答不完整時(shí)

交流片段二：在學(xué)生閱讀一篇題為“Rethink， Reuse， Recycle！”的文章時(shí)，教師采用一張由回收材料建造的房屋圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)建筑材料的來(lái)源。

01 T： Now look. （指著屏幕圖片上的房屋） This is a new house. What is it made of？ （稍作停頓） Is it a common house？跟我們常見(jiàn)的房子是一樣的嗎？What is it made of？

02 Ss： Its made of iron/金屬/mental.

03 T： What else？

04 Ss： Glass， plastic.

05 T： Glass？ Where can you see glass？

06 Ss： 猜的呀。

07 T： Good. Are they common building materials？ 這些是普通的建筑材料嗎？

08 Ss： No， recycle.

09 T： The recycled materials. Where are they from？

10 Ss： The waste.

11 T： So what is it made of？

12 Ss： Made of the waste.

該片段的核心提問(wèn)是“What is it made of？（它是用什么做成的）”當(dāng)學(xué)生回答不完整時(shí)（02），教師采用了連續(xù)追問(wèn)（03、05、09）、給予提示（07）等提問(wèn)交際策略，啟發(fā)學(xué)生積極猜測(cè)。教師提問(wèn)交流拓展的目的是激發(fā)學(xué)生積極思考并參與課堂交流互動(dòng)。在學(xué)生回答不完整的提問(wèn)交流微語(yǔ)境中，教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和思維潛能做出了準(zhǔn)確判斷且采用了積極的提問(wèn)交際策略。因此，在此類課堂微語(yǔ)境中，只有當(dāng)教師對(duì)問(wèn)題難度、學(xué)生回答問(wèn)題所需知識(shí)和認(rèn)知方式的預(yù)測(cè)及學(xué)生回答問(wèn)題可能需要的幫助和支持有清楚的了解時(shí)，教師的提問(wèn)交際策略才有可能促進(jìn)學(xué)生的思維和目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)。

3.當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)

交流片段三：是讀中階段的一個(gè)交流片段，閱讀任務(wù)是學(xué)生查讀課文“First aid for burns（燙傷急救）”后，按課文中介紹的燙傷等級(jí)信息給三幅人體皮膚燙傷圖片排序。學(xué)生已說(shuō)出了圖片的正確序號(hào)，教師要求學(xué)生解釋判斷理由，說(shuō)出不同級(jí)別皮膚燙傷的表面特征，以此檢測(cè)學(xué)生是否理解相關(guān)課文信息。

01 T： （學(xué)生閱讀后） Now lets check the answer. How do you know this is the third-degree burns？ （等待約2秒） Linsitong？

02 S3： Er because err its err colors （聽(tīng)不清后續(xù)學(xué)生話語(yǔ)）

03 T： What？ Again.

04 S3： Er different colors.

05 T： Colors （重讀單詞）. Now look at the three pictures. The colors are different. The third-degree burn. What colors can you see？

06 S3： Red and （xxx）

07 T： But here inside. （等待約1秒） Is it red？

08 S3： No. Its white.

09 T： Yes. Its white. And？

10 S3： （聽(tīng)不清學(xué)生話語(yǔ)）

11 T： Black and white. How do we call that？

12 S3： Er （聽(tīng)不清學(xué)生話語(yǔ)）

13 T： How do we call that？ In the text there is a word一個(gè)準(zhǔn)確的詞Which word is it？（等待約6秒） Which word is used in the text？ Class， help her.

14 Ss： Charred.

15 T： Yes， charred （重讀單詞，同時(shí)板書(shū)單詞）。 What does charred mean？

16 Ss： 燒焦的。

17 T： Yes，燒焦的。Now read after me.

該片段的核心提問(wèn)是“How do you know this is the third-degree burns？（你如何知道這是三級(jí)燙傷）”當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師并沒(méi)有批評(píng)學(xué)生或直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是順著學(xué)生的當(dāng)前思路，采用了提示（07）、反復(fù)追問(wèn)（05、07、09、11、15）和重復(fù)問(wèn)題（13）等積極的提問(wèn)交際策略，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生思考和嘗試重新回答問(wèn)題。教師采用的提問(wèn)交際策略不僅校準(zhǔn)了學(xué)生對(duì)課文信息的理解，而且向?qū)W生示范了觀察、比較和判斷的閱讀思維過(guò)程。

4.當(dāng)學(xué)生不能回答時(shí)

交流片段四：是學(xué)生閱讀完一篇中學(xué)畢業(yè)典禮上的校長(zhǎng)演講后，思考如果自己要在最后一堂課發(fā)表一個(gè)簡(jiǎn)短演講，自己打算談及的內(nèi)容。

01 T： Now， class， listen. What will you talk about in your speech in the last lesson of your high school？ （6.0） Any volunteer？

02 Ss： （學(xué)生沉默）

03 T： It doesnt matter. If you want to talk about memories， what will you remember in junior high forever？ For example， some exciting moments， your school life or your friendship. And if you want to talk about your changes， whats your biggest change in junior high school？

04 Ss： （聽(tīng)不清學(xué)生的回答話語(yǔ)）

05 T： Learning attitude. Ok， so in Grade 7， what did you use to do？

06 Ss： Play.

07 T： In Grade 7， you played all day. （等待大約2秒） And so what problems did you have？

08 Ss： Many problems.

09 T： In what aspect哪個(gè)方面？ Then what happened in Grade 9？

10 Ss： （xxx）

該片段的核心提問(wèn)是“What will you talk about in your speech in the last lesson of your high school？（在中學(xué)最后一堂課中你會(huì)在演講中說(shuō)些什么）”是一個(gè)抽象問(wèn)題，學(xué)生不知如何回答。于是，教師采用了把問(wèn)題具體化（03）和提示性追問(wèn)（05、07、09）的提問(wèn)交際策略，把核心問(wèn)題具體化，不僅降低了學(xué)生回答問(wèn)題的難度，更增加了學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，更開(kāi)拓了學(xué)生的思路。顯然，教師的提示和追問(wèn)過(guò)程就是有意識(shí)地為學(xué)生搭建思維和語(yǔ)言表達(dá)支架的過(guò)程。

三、英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)交流拓展的互動(dòng)特征

以上分析表明，在不同的課堂提問(wèn)微語(yǔ)境中，教師能采用諸如提示、追問(wèn)等積極的提問(wèn)交際策略，為學(xué)生搭建思維和語(yǔ)言“支架”，促進(jìn)學(xué)生的思維和意義協(xié)商，不僅考慮到了學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知需要，而且滿足了學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感需求。在提問(wèn)交流拓展過(guò)程中，教師密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)并根據(jù)實(shí)際話語(yǔ)表現(xiàn)和情感狀態(tài)及時(shí)做出提問(wèn)交際策略調(diào)整，課堂提問(wèn)交流拓展具有如下互動(dòng)特征：

1.學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的注意和理解是提問(wèn)交流拓展的前提

在大班課堂，教師初始提問(wèn)的對(duì)象通常是全班學(xué)生，為吸引學(xué)生注意問(wèn)題，教師在提問(wèn)前使用“Class”或“Now listen”等招呼語(yǔ)引起學(xué)生對(duì)后續(xù)教師話語(yǔ)的關(guān)注;提問(wèn)后，教師密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生理解問(wèn)題的需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，如重復(fù)或重述問(wèn)題，包括用更易于學(xué)生理解的詞匯替換問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，用更簡(jiǎn)單的句式表述，提問(wèn)時(shí)利用實(shí)物、圖片等輔助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。如交流片段二中，教師給學(xué)生提示，或把問(wèn)題分解成便于學(xué)生理解和回答的系列子問(wèn)題等。只有當(dāng)學(xué)生關(guān)注并能理解問(wèn)題時(shí)，學(xué)生才有可能積極思考問(wèn)題并投入提問(wèn)交流拓展的互動(dòng)過(guò)程。

2.問(wèn)題難度與學(xué)生認(rèn)知水平的匹配度和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考及口頭表達(dá)能力決定提問(wèn)交流拓展的過(guò)程及教師對(duì)學(xué)生的支持方式

課前教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)先準(zhǔn)備一系列與學(xué)生認(rèn)知水平相匹配的核心問(wèn)題（Dantonio & Beisenherz， 2001），在課堂提問(wèn)交流拓展過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的需要，臨場(chǎng)生成能支持學(xué)生回答核心問(wèn)題的相應(yīng)輔助問(wèn)題。如交流片段四的提問(wèn)交流拓展過(guò)程，當(dāng)教師觀察到學(xué)生不知如何回答核心問(wèn)題時(shí)，教師能把抽象問(wèn)題具體化成一系列輔助性問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維。教師把問(wèn)題具體化、給予提示和連續(xù)追問(wèn)就是教師有意識(shí)地為學(xué)生搭建思維和語(yǔ)言表達(dá)支架的過(guò)程。

3.教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生回答問(wèn)題的臨場(chǎng)表現(xiàn)是教師在提問(wèn)交流拓展過(guò)程中實(shí)施互動(dòng)性決策的主要依據(jù)

教師的每一個(gè)提問(wèn)都基于教學(xué)目標(biāo)的需要，是對(duì)學(xué)生整體認(rèn)知方式的預(yù)判和對(duì)其可能產(chǎn)生話語(yǔ)的一種期待（Walsh & Sattes， 2017），即教師希望學(xué)生進(jìn)行怎樣的認(rèn)知活動(dòng)：學(xué)生是記憶、理解、分析、綜合、應(yīng)用還是創(chuàng)造？學(xué)生是重復(fù)知識(shí)還是產(chǎn)生自己的思想和觀點(diǎn)等？除此之外，在提問(wèn)交流互動(dòng)過(guò)程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的話語(yǔ)表現(xiàn)及情感狀態(tài)，這些信息是教師實(shí)施提問(wèn)交流過(guò)程中互動(dòng)性決策的依據(jù)。在交流片段一中，基于學(xué)生的正確回答，教師通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生明晰聽(tīng)力文體的體裁特征，達(dá)到了讓學(xué)生知其然且知其所以然的教學(xué)目的。在交流片段三中，當(dāng)教師注意到學(xué)生的注意力未聚焦于正確信息時(shí)，教師采用了提示和追問(wèn)等能幫助和支持學(xué)生的積極交際策略，不僅校準(zhǔn)了學(xué)生對(duì)課文信息的理解，而且向?qū)W生示范了觀察、比較、判斷的思維過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

教師的課堂提問(wèn)交流拓展過(guò)程就是教師使用積極的提問(wèn)交際策略促進(jìn)學(xué)生思維和嘗試用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)和意義協(xié)商的過(guò)程，即教師通過(guò)提問(wèn)交流拓展為學(xué)生創(chuàng)造交流空間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程（Walsh，2011）。因此，一方面在問(wèn)題準(zhǔn)備階段，教師需要準(zhǔn)確匹配問(wèn)題難度與學(xué)生的認(rèn)知水平及口頭表達(dá)能力，以免難度過(guò)大的問(wèn)題阻礙學(xué)生的思維和目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)，使其錯(cuò)失積極參與課堂交流互動(dòng)和意義協(xié)商的機(jī)會(huì)。另一方面在課堂提問(wèn)交流拓展過(guò)程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的回答，監(jiān)控學(xué)生的課堂反應(yīng)，以及根據(jù)師生互動(dòng)需要采用積極的提問(wèn)交際策略，與學(xué)生一起共同營(yíng)造友好支持的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。

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基金項(xiàng)目：海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“核心素養(yǎng)背景下中學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)拓展研究”（QJY201710127）。