劉知魚 文桂萍

【摘 要】本文闡述“校中廠”與現(xiàn)代學徒制的有機融合對深化產(chǎn)教融合內(nèi)涵的意義，以廣西建設職業(yè)技術學院為例，基于“校中廠”協(xié)同機制提出創(chuàng)新“一平臺，雙循環(huán)，多通道”的德技并修校企合作育人機制、形成“技、產(chǎn)、尖”三突出的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式、校企協(xié)同探索智能家居產(chǎn)業(yè)未來新業(yè)態(tài)等措施，深度實現(xiàn)產(chǎn)教融合，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏局面，為深化現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式改革提供可復制、可借鑒、可推廣的經(jīng)驗。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制 校中廠 產(chǎn)教融合 校企合作

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）47-0097-03

職業(yè)教育是與普通教育不同類型但同等重要的教育類型，其優(yōu)勢在于能夠更加廣泛地接觸到社會發(fā)展與行業(yè)需求，培養(yǎng)各行業(yè)崗位所需的復合型技術技能人才，更大范圍、更好地對接行業(yè)發(fā)展與就業(yè)崗位。自2014年2月國務院常務會議首次提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”以來，國家先后出臺了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》等文件，并遴選出首批165家現(xiàn)代學徒制試點單位。經(jīng)過五年時間，三批次試點單位的建設，現(xiàn)代學徒制趨于成熟，逐漸成為職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同培養(yǎng)復合型技術技能型人才的重要模式之一。

一、“校中廠”與現(xiàn)代學徒制的有機融合深化產(chǎn)教融合內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制之所以得到廣泛認可與推廣，除國家政策影響外，還在于協(xié)同育人三方獲利，校企雙方共同參與制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)適合企業(yè)需求的崗位技能，共同掌握學生所學情況制定合理的考評機制，同時在教育過程中融入企業(yè)文化與行業(yè)標準，有效地縮短了學生適應社會與企業(yè)崗位的周期。而且，構建了以培養(yǎng)符合崗位需求的技術技能型人才為核心，以校企深度參與為基礎，以崗位需求與課程體系為橋梁，以學生學徒同身份、老師師傅同教學、教學生產(chǎn)同進行、成果產(chǎn)品同認定的融合型培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮了職業(yè)教育產(chǎn)教融合特性，使企業(yè)降低招聘風險，減少上崗培訓，得到崗位實際需求的員工;使學校進一步深化內(nèi)涵建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進學生就業(yè);使學生的就業(yè)質(zhì)量得到顯著提升，學生充分掌握崗位所需技能，縮短職業(yè)適應周期。但從另一方面而言，現(xiàn)代學徒制需調(diào)用校企雙方大量生產(chǎn)和教學資源，考慮到學校以理論講授為主、企業(yè)以實踐教學為主的兩個教學環(huán)節(jié)，從學校到企業(yè)，再由企業(yè)到學校往返交替進行過程中的管理與協(xié)調(diào)工作，難免會存在缺失或不必要的麻煩。

“引企入校、引校入企”開設“校中廠、廠中校”，是目前我國職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要模式之一，是對相互之間初級合作的延展。通過以較為便宜的價格出租場地的形式進行相互合作，通過更近距離的接觸促進深層次的相互融合，達到共同發(fā)展相互依存相互促進的良性循環(huán)，學校以教書育人、科學研究、社會服務為三大職能，引進企業(yè)進駐校園后可以為學校提供更為直觀、更為真實的生產(chǎn)環(huán)境，為學生提供更好的實踐實習機會;企業(yè)在生產(chǎn)中遇到項目研發(fā)、技術創(chuàng)新時可更加便捷地匹配到學校教師的科研能力，共同完成科研攻關與技術創(chuàng)新;與此同時，充分利用學校資源與政策影響開展企業(yè)職工培訓，校企共同編制行業(yè)或地方標準等社會服務，共同進行技術扶貧等工作同樣也因為“校中廠”的出現(xiàn)而變得更加便捷與深入。

“校中廠”更是為現(xiàn)代學徒制的開展提供了適宜的成長土壤。將“校中廠”與現(xiàn)代學徒制相融合，有效地解決了兩個教學環(huán)節(jié)銜接的空間與時間問題，真實實現(xiàn)“學中做、做中學”，相互之間實現(xiàn)有機銜接，甚至在同一天內(nèi)，學生可以在教室學習完老師講解的理論原理后直接進入企業(yè)，并在企業(yè)師傅的指導下進行實戰(zhàn)演練，企業(yè)在降低了生產(chǎn)成本（低成本租賃場地）的同時，也減少了師傅脫離生產(chǎn)專門關注與培養(yǎng)學徒的時間成本。此外，“校中廠”不但拉近了學校與企業(yè)的距離，也促成了創(chuàng)新型教育教學團隊的創(chuàng)建，學校老師在課余之外可以參與到企業(yè)的技術攻關與項目研發(fā)，企業(yè)骨干在生產(chǎn)之余參與到人才培養(yǎng)實踐教學，通過育人、科研相互之間的聯(lián)系共同助力技術、技藝創(chuàng)新，產(chǎn)品升級，良性推動行業(yè)發(fā)展。

二、基于“校中廠”協(xié)同機制的現(xiàn)代學徒制實踐

廣西建設職業(yè)技術學院以“促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求相對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準相對接，教學過程與生產(chǎn)過程相對接，畢業(yè)證書與職業(yè)等級證書相對接”的原則，深化產(chǎn)教融合、校企合作，致力于校企協(xié)同育人的現(xiàn)代學徒制工匠人才培養(yǎng)模式改革，大力提升學生技術技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化專業(yè)建設、教育內(nèi)涵、科學研究與社會服務能力。全面增強校企“雙主體”育人機制，實現(xiàn)招生即招工，校企共同參與制定人才培養(yǎng)制度和標準，校企共建創(chuàng)新型教育教學團隊，不斷完善能夠體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制特點試點項目工作的管理機制。在此基礎上，進一步結(jié)合《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”）文件精神，將現(xiàn)代學徒制試點項目推進至一個育、技、研、創(chuàng)四協(xié)同的新階段。

（一）創(chuàng)新“一平臺，雙循環(huán)，多通道”的德技并修育人機制

廣西建設職業(yè)技術學院作為2015年獲批的教育部首批現(xiàn)代學徒制試點單位，與廣西華藍建筑裝飾工程有限公司（以下簡稱“華藍公司”）共同投資近兩千萬元共建“校中廠”為模式的實訓基地—— 家具藝術設計專業(yè)家具生產(chǎn)加工實訓基地。明確雙方職權，運用現(xiàn)代化的企業(yè)經(jīng)營模式管理，完善“校中廠”運營機制和組織架構，通過企業(yè)所承接的真實家具設計與生產(chǎn)的業(yè)務項目結(jié)合教學內(nèi)容，形成具有針對性且真實的生產(chǎn)性實訓項目。結(jié)合“職教二十條”中促進產(chǎn)教融合、校企雙元育人的精神要求，校企雙方協(xié)同育人，通過現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式共同建立雙主體育人機制，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系與實訓項目的建設;充分發(fā)揮企業(yè)主體作用，參照行業(yè)標準與崗位所需的技術技能，進一步優(yōu)化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案與專業(yè)與課程標準以及人才評價機制。校企雙方共同研究執(zhí)行招生即招工工作方案，明確招生計劃、考評方式以及錄取辦法;學校通過單獨錄取和中高職銜接招生，組建現(xiàn)代學徒制試點班級，同時，在學校招生過程中企業(yè)、學校、學生簽訂相關三方協(xié)議，實現(xiàn)學校招生、企業(yè)招工一體化，協(xié)議中明確試點目標、教學計劃和課程任務、薪資待遇等內(nèi)容，明確學徒學生和企業(yè)員工雙重身份和學徒制培養(yǎng)過程中各方的權利與責任。廣西建設職業(yè)技術學院協(xié)同華藍公司堅持知行合一、德技并修、工學結(jié)合的理念，落實立德樹人根本任務，系統(tǒng)構建了以華藍公司資源平臺為基礎，以建院“魯班精神”+華藍“工匠精神”雙循環(huán)育人理念為引領，貫通學徒“3+N年”職業(yè)生涯的“一平臺，雙循環(huán)，多通道”校企協(xié)同育人機制。以“職業(yè)能力進階孵化倉”作為育訓結(jié)合進階板塊，校企雙方及時將新技術、新工藝、新規(guī)范作為教學內(nèi)容導入教育過程，不斷修改完善人才培養(yǎng)方案與課程體系建設，以學徒管理數(shù)據(jù)庫和企業(yè)人才需求數(shù)據(jù)庫作為職業(yè)測評基礎，試行通過彈性學制探索“學分銀行”，為學徒規(guī)劃前、中、后端職業(yè)發(fā)展通道。運用“學徒性格分析+能力進階+職業(yè)精神培育”公式，對學徒進行系統(tǒng)化培養(yǎng)和測評，為技術技能人才的持續(xù)成長拓寬通道，實現(xiàn)學徒的全面發(fā)展。具體見圖1。

（二）形成“技、產(chǎn)、尖”三突出的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

1.把握產(chǎn)業(yè)脈搏，站穩(wěn)產(chǎn)教融合與技術創(chuàng)新高點。圍繞“職教二十條”中職業(yè)院校應當主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務等方面開展合作的精神，廣西建設職業(yè)技術學院與華藍公司面向家具制造業(yè)先進技術技能領域，統(tǒng)籌多種資源，強化華藍“校中廠”模式的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合的特征，把準“建筑裝飾產(chǎn)業(yè)智能家居+全屋定制”的發(fā)展方向，整合學校場地、課程、師資資源和華藍公司資本、技術、設備、管理和平臺等優(yōu)勢，根據(jù)全屋定制生產(chǎn)鏈精準構建學徒崗位能力模塊，師徒通過BIM 技術+華藍公司家具創(chuàng)新研發(fā)中心，搶占行業(yè)先機，合作開展技術研發(fā)，實現(xiàn)技術成果轉(zhuǎn)換。校企共建“校中廠”建立完善的企業(yè)運營機制和組織框架，承接實際家具設計與生產(chǎn)工程項目開展業(yè)務，以實際生產(chǎn)過程作為教學環(huán)節(jié)，學生親手參與設計，現(xiàn)場觀摩生產(chǎn)過程，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程相融合，并以最終設計和生產(chǎn)成果作為校企雙方現(xiàn)代學徒制師生之間的培養(yǎng)考核依據(jù)，切實提升學生崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)資源共享，互利共贏。

2.拔尖育人策略，培育“大國工匠”型人才。為響應“職教二十條”中傳承大國工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動者的技藝，培育和傳承好工匠精神的號召，除“校中廠”外與企業(yè)共建大師工作室，廣西建設職業(yè)技術學院在“職業(yè)能力進階孵化倉”的第二階段末期，為學徒打通了大師工作室培養(yǎng)通道，具有技術特長和潛質(zhì)的優(yōu)秀學徒經(jīng)校企雙方共同在品德與技術的綜合考核后，可進入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人的大師工作室或進入華藍公司資源平臺中的創(chuàng)新技術大師工作室研習，通過技能大師的言傳身教以及實際作品創(chuàng)作生產(chǎn)等內(nèi)容，強化學徒技能水平，與對技藝的深度理解，進一步提升家具行業(yè)高、精、尖人才培育效率。

3.企業(yè)多通道就業(yè)崗位，暢通技術技能人才成長渠道。廣西建設職業(yè)技術學院與華藍公司在“3+N年”育人機制的N階段（末端就業(yè)階段），探索了高職高層次應用型人才在企業(yè)的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)專業(yè)型高階人才。校企雙方共同參與人才與崗位數(shù)據(jù)庫建設，動態(tài)跟蹤學徒成長情況，按比例分析學徒就業(yè)趨勢，并為學生提供就業(yè)指導。三年學徒期滿后，可根據(jù)自身情況與校企雙方的數(shù)據(jù)分析對就業(yè)崗位進行三項選擇，優(yōu)秀學徒可選擇通過綜合考核后進入大師工作室繼續(xù)深造，作為大師傳承人參與作品的研發(fā)與生產(chǎn)，進一步感悟技藝的精度與文化的深邃;亦可選擇留任原廠，延續(xù)現(xiàn)階段崗位工作與工藝流程處，實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè);同時也可通過校企人才與崗位數(shù)據(jù)庫綜合評價結(jié)果，由企業(yè)導師或?qū)W校老師推薦至華藍資源平臺中更廣泛的合作企業(yè)或其他崗位中任職，或通過在實際項目中的扎實積累，在校企雙導師的指導下進行自主承接項目，甚至自主創(chuàng)業(yè)，以成就其對職業(yè)生涯的拓展期望。

（三）校企協(xié)同探索智能家居產(chǎn)業(yè)未來新業(yè)態(tài)

1.“1+X”證書緊密銜接產(chǎn)業(yè)升級與跨界項目研發(fā)。充分發(fā)揮廣西建設職業(yè)技術學院基于云架構下的BIM技術創(chuàng)新發(fā)展研究中心資源，將試點項目的技術成果—— 全屋定制+BIM+裝配式建筑一體化研發(fā)項目，對接學院的超融合云平臺，加快項目建設速度與質(zhì)量監(jiān)控，深化裝配式建筑前中后端項目的一體化研發(fā)，并且在項目過程中可將成果作為典型教學案例導入學院專業(yè)資源庫與BIM族庫之中，進一步充實教學資源。此外，通過全屋定制項目在BIM技術中的應用，華藍公司在該過程中逐步完善其全屋定制體系的建設標準，有效實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級。在此過程中，學徒通過實際項目的鍛煉進一步提高BIM技術的應用水平，為1+BIM證書的考級打下堅實基礎。

2.建設中的“人工智能+全屋定制應用創(chuàng)新中心”。廣西建設職業(yè)技術學院正以華藍“校中廠”模式現(xiàn)代學徒制試點項目為載體，建設“人工智能+全屋定制應用創(chuàng)新中心”，進一步深化產(chǎn)教融合促進產(chǎn)業(yè)升級。通過整合現(xiàn)代學徒制項目中的優(yōu)秀成果，結(jié)合廣西建設職業(yè)技術學院在5G建設、BIM技術應用與推廣、虛擬現(xiàn)實和人工智能等方面的技術優(yōu)勢，探索并打造人工智能+智慧家居的未來形態(tài)，將現(xiàn)代學徒制的創(chuàng)新價值推向更高層次。

現(xiàn)代學徒制作為深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要模式之一，有效發(fā)揮學校、企業(yè)雙主體育人機制，企業(yè)獲得真正崗位需求的人才，學校提高了學生的就業(yè)質(zhì)量，同時學生提前融入社會生產(chǎn)，形成三方共贏局面?，F(xiàn)代學徒制有機融合“校中廠”天然優(yōu)勢，在降低企業(yè)生產(chǎn)成本的同時，為技術研發(fā)、工藝創(chuàng)新、文化傳承、企業(yè)升級等帶來了有利的條件，有效解決了實際生產(chǎn)與人才培養(yǎng)之間的矛盾，生產(chǎn)力與生產(chǎn)效率得到提高。在此模式中，企業(yè)與學校共建創(chuàng)新型師資隊伍，有利于學校進一步發(fā)揮社會服務的職能，通過共同培養(yǎng)技術技能型人才，進一步了解行業(yè)發(fā)展形勢、企業(yè)需求，從而提高科研與服務水平，促進行業(yè)轉(zhuǎn)型升級。通過不斷探索，廣西建設職業(yè)技術學院通過現(xiàn)代學徒制專業(yè)與“校中廠”有機融合走出了一條行之有效的教育教學改革之路，為現(xiàn)代學徒制的開展提供了一條可復制、可借鑒、可推廣的改革經(jīng)驗。

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【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學改革工程項目“供給側(cè)改革背景下廣西職業(yè)教育校企合作產(chǎn)教融合多樣化模式的研究與實踐”（GXHZJG2017A09）的研究成果

【作者簡介】劉知魚（1989— ），男，河北人，碩士研究生，廣西建設職業(yè)技術學院講師;文桂萍（1965— ），女，廣西人，碩士研究生，廣西建設職業(yè)技術學院教授。

（責編 黎 原）