朱虹

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，通過直接體驗(yàn)和間接體驗(yàn)兩種方式，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，培養(yǎng)自信心，擺脫無話可說和東拼西湊的習(xí)作現(xiàn)狀，使習(xí)作迸發(fā)真我風(fēng)采。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)活動(dòng) 習(xí)作教學(xué) 方法策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。對(duì)于學(xué)生來說，激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信是習(xí)作的前提，擁有素材是習(xí)作的基礎(chǔ)。學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸“寫話”，但真正開始寫表達(dá)自我的文章還是從三年級(jí)開始。

一、問題的提出：舉步維艱的起步作文

著名教授錢理群說：“語文課應(yīng)是一種精神漫游，應(yīng)該是好玩的，有趣的。現(xiàn)在的語文卻變得很可怕，不怕作文的學(xué)生太少了?！庇纱丝梢?，學(xué)生提到習(xí)作就會(huì)有“談虎色變”之感，而習(xí)作對(duì)于起步階段的三年級(jí)學(xué)生來說就更加困難重重。

三年級(jí)習(xí)作，既是低年級(jí)看圖寫話的延伸，也是高年級(jí)作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)。習(xí)作是學(xué)生喚醒真我、表達(dá)自我的過程，是學(xué)生的個(gè)性化過程。然而，習(xí)作卻是三年級(jí)學(xué)生眼中的“苦差事”，其現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：

（一）閉門造車式

習(xí)作時(shí)，許多學(xué)生不知道寫些什么，甚至感覺無話可說，無事可寫。于是在脫離實(shí)際的基礎(chǔ)上，要么生拉硬拽，胡編亂造，敷衍了事，要么“千人一面”，缺乏創(chuàng)造：介紹一個(gè)人，就是大眼睛，櫻桃嘴;寫樂于助人就是同桌借我橡皮;寫難過的事情就是奶奶生病了;寫父母的愛就只有日夜守在床前悉心照顧等。

（二）照虎畫貓式

開始習(xí)作時(shí)，學(xué)生總有例文參照;教學(xué)中，教師也會(huì)出示下水文進(jìn)行習(xí)作方法的講解，久而久之，學(xué)生逐漸對(duì)習(xí)作例文產(chǎn)生了依賴，一味地希望多讀一些例文，然后“依樣畫葫蘆”;或者參照幾篇相關(guān)的習(xí)作，東拼西湊。

教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情趣高漲、不斷要求向上、想把自己獨(dú)特的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”反思習(xí)作教學(xué)，或許有時(shí)候，教師只考慮到某種習(xí)作形式的可能有趣、可能有效，卻沒有想到學(xué)生眼中的生活未必有趣，或者缺乏一雙發(fā)現(xiàn)有趣的眼睛。這種沒有觀察、沒有情感的習(xí)作模式，對(duì)于缺乏體驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)生來說就是憑空捏造，繼而苦不堪言。

二、策略的實(shí)施：豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)

體驗(yàn)是習(xí)作的土壤、素材的來源。豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生獲得個(gè)性化感受創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，也提供了讓習(xí)作變得精彩紛呈的機(jī)會(huì)。在日常生活中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際生活，增加體驗(yàn)活動(dòng)。

（一）聯(lián)系生活，感受直接體驗(yàn)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流之不盡。”由此可見，生活的“活水”需要源源不斷地注入習(xí)作之中，直接體驗(yàn)就是最好的渠道。聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，讓學(xué)生身處其中，獲取語言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“寫自己最想說的話”。

1.參與“真實(shí)交際”，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)

參與“真實(shí)交際”，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)，能夠讓學(xué)生真實(shí)地感受到習(xí)作是一件與現(xiàn)實(shí)生活密不可分的事情?！罢鎸?shí)交際”，即學(xué)生與父母、老師、同學(xué)或其他人之間通過語言、行為等表達(dá)方式進(jìn)行交流意見、情感、信息的活動(dòng)。

例如，統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊習(xí)作《我有一個(gè)想法》，習(xí)作前，教師開展了“小小生活調(diào)查員”的活動(dòng)。學(xué)生以調(diào)查員的身份，留心觀察生活中需要改進(jìn)的問題。教學(xué)中，教師先進(jìn)行“小小生活調(diào)查員”的交流活動(dòng)，把調(diào)查到的現(xiàn)象和問題用簡潔的話表述清晰，并能加一兩句自己的看法。

開展“小小生活調(diào)查員”的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與，浸透了學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的理解和感悟，誘發(fā)學(xué)生傾吐自己的肺腑之言。一旦習(xí)作和“真實(shí)交際”融合，學(xué)生就會(huì)理解習(xí)作的意義和作用，更進(jìn)一步地增加了興趣和動(dòng)力。

2.進(jìn)入“真實(shí)角色”，體驗(yàn)情感

學(xué)生投入一個(gè)“真角色”中，就會(huì)按照自己的體悟塑造這個(gè)角色的個(gè)性，并用“這個(gè)”角色特有的方式去思考、去說話、去走路，真正意義上成為這個(gè)獨(dú)一無二的角色。在寫想象作文時(shí)，學(xué)生極可能出現(xiàn)想象雷同、不合情理等問題，但是如果讓學(xué)生進(jìn)入想象中的“真實(shí)角色”，結(jié)果就會(huì)不同。

以統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊《續(xù)編故事》為例，教學(xué)中，教師先讓學(xué)生回憶自己是怎樣過生日的，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn);接著出示課文中的三幅圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，試著按順序說說自己看到的和想到的;然后讓學(xué)生進(jìn)入“真實(shí)角色”，設(shè)身處地地想一想大家會(huì)如何幫助主人公過生日;最后動(dòng)筆寫一寫。

教師在習(xí)作指導(dǎo)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過想一想、演一演的方式讓學(xué)生進(jìn)入“角色”，再現(xiàn)故事，為想象的形象生動(dòng)和人物的個(gè)性分明奠定了基礎(chǔ)。不知不覺間，學(xué)生也就出色地完成了習(xí)作。

3.參與“真實(shí)觀感”，體驗(yàn)規(guī)則

規(guī)則是抽象的，在日常生活中，學(xué)生很難敏銳地發(fā)現(xiàn)它，但如果給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有一定時(shí)間和空間的觀察點(diǎn)，一個(gè)親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，必能激發(fā)觀察興趣，思考觀察方法，獲得深刻而細(xì)致的“觀感”。

例如，學(xué)生親自養(yǎng)蠶，寫觀察日記。教師給學(xué)生發(fā)了一些黑乎乎的蠶卵，學(xué)生從形狀、顏色、吃桑葉的樣子等方面觀察蠶寶寶。一個(gè)學(xué)生寫道：蠶卵像黑豆一樣。而有的學(xué)生細(xì)心觀察后指出表述不準(zhǔn)確，應(yīng)該是：蠶卵黑乎乎的，跟芝麻差不多大。可見有的學(xué)生的觀察更精細(xì)了。4天左右，蠶卵孵化了，學(xué)生們驚叫著，迫不及待地用文字記錄。蠶寶寶一天天長大，對(duì)于新鮮桑葉的需求也越來越大。這時(shí)候，學(xué)生又利用周末時(shí)間去尋找桑葉，分不清哪一種是桑葉時(shí)，他們又查閱了很多有關(guān)植物的書籍，向身邊的人尋求幫助。網(wǎng)絡(luò)資料顯示，桑葉有疏散風(fēng)熱、清肺潤燥、清肝明目的功效。有感冒的學(xué)生就在家煮了桑葉茶來喝，嘗試它的功效。他們又以極大的興趣投入對(duì)“桑葉”的研究中。

普通的“桑葉”激發(fā)了學(xué)生自主探究的激情，那時(shí)的他們就好像擁有了第三只眼睛，走進(jìn)了規(guī)則的宮殿，發(fā)現(xiàn)了粗淺觀察不能發(fā)現(xiàn)的新天地。積極參與“真實(shí)觀感”，打開心扉，一篇篇鮮活的、充滿創(chuàng)造的習(xí)作誕生了。

（二）利用閱讀，收獲間接體驗(yàn)

世事紛繁復(fù)雜，學(xué)生不可能都一一體驗(yàn)，此時(shí)，閱讀就是學(xué)生收獲間接體驗(yàn)的一種有效方式。學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，擴(kuò)大閱讀面，換位思考，理解他人，拓寬視野，體悟社會(huì)，進(jìn)而以讀促寫，做到讀寫結(jié)合。

1.慧用必讀書目

每個(gè)學(xué)期都有推薦與教材配套并適合學(xué)生閱讀的課外書目，稱之為必讀書目，其中包括繪本、童話故事集、兒童詩等。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一本書感興趣的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)因勢利導(dǎo)，充滿智慧地用好這本書，充分實(shí)現(xiàn)它的文本價(jià)值。

例如，《彼得兔奇遇記》吸引了學(xué)生的注意力，于是教師及時(shí)上好一節(jié)導(dǎo)讀課，學(xué)生通過人物篇、重點(diǎn)事件篇，品詞析句，感悟書中人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生讀完后，教師又開設(shè)“小劇場”，組織學(xué)生或扮演書中的角色，或擔(dān)任劇場的工作人員，各自開展不同角色的體驗(yàn)之旅，收獲不同的感受。演出結(jié)束，再一次建議學(xué)生舉行頒獎(jiǎng)大會(huì)，設(shè)置各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，嘗試寫好頒獎(jiǎng)詞。

圍繞一本書，通過讀一讀、演一演、贊一贊的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不斷變化角色，體驗(yàn)不同的生活，既豐富了學(xué)生的語言，也豐富了學(xué)生的習(xí)作世界。

2.拓展系列書

拓展系列書，是以教材為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生推薦與課文內(nèi)容類似或者題材相近的一系列書籍，指導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，從而達(dá)到學(xué)一篇通一類的效果。拓展閱讀系列書籍，能增加學(xué)生的閱讀量，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，更能為學(xué)生積累優(yōu)秀的語言范式。

如教學(xué)《秋天的雨》這一篇課文時(shí)，教師與學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中知道了課文以秋雨為線索，把秋天的色彩、氣味和動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬的情景串聯(lián)了起來，段落描寫時(shí)運(yùn)用了總起句。學(xué)完課文之后，教師又帶著學(xué)生一起閱讀了《季節(jié)的遷徙》（節(jié)選），讓學(xué)生組文閱讀進(jìn)行類學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過抓總起句來概括主要內(nèi)容，繼而在習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞總起句描寫段落，條理清晰。另外，學(xué)生上網(wǎng)搜索并閱讀了有關(guān)秋天的“風(fēng)”“果園”“田野”等不同主題的文章，加深了對(duì)秋天的感受和體驗(yàn)。

學(xué)生以課文為中心，逐漸自發(fā)地展開系列閱讀，感受語言的魅力，體味作品的情感，不自覺地投入其中，形成諸多體驗(yàn)。

“潛能在體驗(yàn)中發(fā)展，智慧在感悟中生成”。在習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活、利用閱讀的方式，喚醒他們經(jīng)歷的種種體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈表達(dá)的欲望，為習(xí)作注入“活水”，有效地提升學(xué)生的習(xí)作能力，讓習(xí)作迸發(fā)真我風(fēng)采！

【參考文獻(xiàn)】

[1]李明玉.小學(xué)三年級(jí)作文現(xiàn)狀及對(duì)策[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（20）.

[2]陳燕，陸香.讓“習(xí)作課堂”煥發(fā)生命的活力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用），2010（10）.