鄭曉敏

摘要：音樂能夠引領(lǐng)學(xué)生感知藝術(shù)的美，圍繞音樂搭建橋梁，巧用體態(tài)律動，對小學(xué)音樂教學(xué)煥發(fā)生命活力具有重要意義。小學(xué)生的個性特征鮮明，目前普遍存在體態(tài)律動運用不充分的情況，對小學(xué)音樂課堂的影響力有限。但不可否認的是，體態(tài)律動有其自身的應(yīng)用優(yōu)勢，要從激趣、促教和有效中，制定圍繞體態(tài)律動的應(yīng)用策略，讓學(xué)生去感知音樂節(jié)奏，理解音調(diào)并學(xué)會欣賞音樂作品。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動;小學(xué)音樂;教學(xué)實踐

伴隨新課程改革的不斷推行，小學(xué)生的個體價值備受關(guān)注。音樂作為美育教育的核心組成部分，讓小學(xué)音樂教學(xué)煥發(fā)生命活力至關(guān)重要。巧用體態(tài)律動是一種有效方式，將音樂律動與體態(tài)律動相結(jié)合，充分釋放小學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。巧用體態(tài)律動，打破傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)實困境，讓音樂煥發(fā)生機與生命活力。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中體態(tài)律動的應(yīng)用優(yōu)勢

體態(tài)律動已經(jīng)開始受到關(guān)注，并嘗試運用到小學(xué)音樂的課堂教學(xué)中，在應(yīng)用的初期階段，已經(jīng)取得了一定的效果。從其應(yīng)用優(yōu)勢著手分析，具體策略如下。

（一）激趣

小學(xué)生天性活潑，好奇心較強，注意力很難長時間集中，很容易被外界的新鮮事物所吸引。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂的教學(xué)中，多是采取灌輸式的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)參與到音樂鑒賞和音樂學(xué)唱的練習(xí)當中，但這種模式所取得的效果卻不盡如人意，學(xué)生對音樂本身的美的感知和理解有限。為此，要打破傳統(tǒng)課堂環(huán)境，適當?shù)厥褂皿w態(tài)律動來優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造一種更輕松的氛圍，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標。事實證明，體態(tài)律動作為一種音樂課堂上的新鮮事物，通過巧用該教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生的參與積極性被充分調(diào)動了起來。

（二）促教

體態(tài)律動進課堂，相較于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，有其自身的應(yīng)用價值。究其原因在于，傳統(tǒng)的音樂課堂上，師生之間的有效互動缺失，造成學(xué)生對音樂的感知與理解出現(xiàn)了問題。這就需要加強師生之間的有效互動，體態(tài)律動就是一個很好的選擇。對于教師而言，要創(chuàng)造更多體驗的機會，讓學(xué)生參與到律動當中來，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使用肢體語言來加深自我認知。體態(tài)律動的使用，使得學(xué)生對音樂的感知更充分，理解起來也更全面。

（三）有效

小學(xué)生有著較強的求知欲，但這一群體由于自身認知情況的存在，對一些抽象性的概念理解起來相對困難，且難以保持較長時間的注意力。為了解決這種情況，需要打破傳統(tǒng)音樂課堂的限制，體態(tài)律動的應(yīng)用，圍繞音樂樂理的表現(xiàn)則更加充分、生動形象。體態(tài)律動將音樂內(nèi)容以生動的形式表現(xiàn)出來，更有效、更生動，也更能突出音樂本身的美。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中體態(tài)律動的應(yīng)用策略

在教育現(xiàn)代化視野下，美育教育的受重視程度提升，圍繞小學(xué)音樂的教學(xué)改革創(chuàng)新也在不斷地嘗試和探索中得以創(chuàng)新發(fā)展。體態(tài)律動作為一種主要的教學(xué)形式，有其自身的意義和作用。制定圍繞小學(xué)生音樂教學(xué)的可行性策略，對小學(xué)生的健康成長有著重要意義。

（一）體態(tài)律動牽引音樂節(jié)奏

節(jié)奏是音樂的骨架，是重要的、不可或缺的組成部分，在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，讓小學(xué)生感知音樂節(jié)奏，掌握音樂節(jié)奏至關(guān)重要。音樂的類型多元，既有熱情熱烈，也有莊嚴優(yōu)雅，不同音樂節(jié)奏傳遞出來的情感各有不同。如以《瑤族舞曲》教學(xué)為例，節(jié)奏以從容和安穩(wěn)為主，跟隨該音樂節(jié)奏，為了加深小學(xué)生對音樂節(jié)奏的認知與理解，通?？梢愿?jié)奏來緩慢步行，在體會中感知少數(shù)民族的生活狀態(tài)。又如，在《伏爾加纖夫曲》的音樂欣賞中，音樂節(jié)奏則是以憂傷和沉重為主，為了引導(dǎo)學(xué)生感知這種厚重的音樂節(jié)奏，滿足行走是一種方式。運用音樂指揮動作，也可詮釋音樂的節(jié)奏，圍繞沉重、壓抑的音樂節(jié)奏，指揮過程緩慢、平等。體態(tài)律動的方式還有很多，結(jié)合不同的音樂采取不同的體態(tài)律動，對小學(xué)生的成長具有重要意義。

（二）體態(tài)律動引導(dǎo)音樂音調(diào)理解

音調(diào)和節(jié)奏相輔相成，共同構(gòu)成了音樂節(jié)奏，音調(diào)的理解同樣是小學(xué)階段的重點內(nèi)容之一，兩者的結(jié)合使音樂的情感表現(xiàn)更加充分。體態(tài)律動在音樂音調(diào)理解層面的應(yīng)用，主要是幫助學(xué)生記憶音調(diào)。在開展教學(xué)實踐的過程中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的理解情況，圍繞肌肉活動來實現(xiàn)體態(tài)律動，幫助學(xué)生去記憶音調(diào)。如針對4/4節(jié)拍當中的弱拍，教師則一只手向上拍，強拍是兩只手向下拍，次強拍則一只手向下拍。當然，這樣的肢體動作也可以運用到不同節(jié)拍的音調(diào)表現(xiàn)上。教師的動作和音調(diào)一一對應(yīng)，并充分調(diào)動小學(xué)生的參與積極性，爭相模仿，將體態(tài)律動與音樂音調(diào)有效融合，寓教于樂，發(fā)揮音樂音調(diào)教學(xué)的有效性，方便學(xué)生記憶和理解。

（三）體態(tài)律動引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂作品

音樂作品的美，只有深入其中，才能夠獲得良好的體驗。體態(tài)律動作為一種新興的教學(xué)方式，主要是利用肢體動作來表現(xiàn)音樂作品的內(nèi)涵和美感，突出強調(diào)音樂本身的價值。對于小學(xué)生來說，對音樂作品的感知和欣賞僅停留在表層上，對其中內(nèi)涵的理解和情感的感知還不夠系統(tǒng)，為此，巧用體態(tài)律動，通常能夠發(fā)揮出事半功倍的效果。如在對音樂作品賞析的過程中，在出現(xiàn)高音之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過向上伸展自己的身體，來詮釋高音，中音時則是在胸前平放雙手，低音的時候自然地放松手臂。這種以肢體動作去詮釋的音樂作品，使學(xué)生更容易把握作品的情感走向，對音樂這種抽象的藝術(shù)形成具體體驗，學(xué)會利用肢體動作來表現(xiàn)和表達作品的美感，掌握作品的賞析方法。

總之，小學(xué)音樂教學(xué)作為美育教育的內(nèi)容，對學(xué)生審美素養(yǎng)和情操陶冶都有著重要意義。為營造愉悅、和諧的氛圍環(huán)境，則需要不斷地提升小學(xué)音樂教學(xué)的效率。體態(tài)律動作為一種新的形勢，有其應(yīng)用優(yōu)勢和價值，帶來了良好的教學(xué)效果，對推動小學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)新具有重要意義。