摘?要：Project是一個(gè)綜合語(yǔ)言實(shí)踐板塊，涉及話題范圍廣，板塊趣味性強(qiáng)，它旨在讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流、合作等環(huán)節(jié)，基于某一主題完成相關(guān)任務(wù)，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)的思維路徑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。那么，教師如何在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，是本文需要討論的。

關(guān)鍵詞：Project板塊教學(xué);思維品質(zhì);學(xué)會(huì)思維

一、 Project教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)（譯林版）三到六年級(jí)教材中，每四個(gè)單元后安排了1個(gè)Project教學(xué)單元。Project教學(xué)單元強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的綜合實(shí)踐與運(yùn)用，是新教材所有單元中綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力要求最高的單元，突出語(yǔ)言使用的綜合性、靈活性、實(shí)踐性，重在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力以及學(xué)生的開放性思維、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

但在實(shí)際教學(xué)中，由于課時(shí)關(guān)系，以及教師對(duì)教材理解不充分等原因，如有的老師比較迷茫，不知道如何指導(dǎo)學(xué)生做手工，如何開展有效教學(xué)。有的教師把Project單元上成一節(jié)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)課。有的就按部就班，將書上的環(huán)節(jié)一一完成，而忽視了Project板塊的話題功能與板塊特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚，有的學(xué)生認(rèn)為Project就是做手工，所以課上聽講不認(rèn)真。有的學(xué)生因?yàn)椴焕斫釶roject的項(xiàng)目主題意義而導(dǎo)致重點(diǎn)偏離。Project的教學(xué)現(xiàn)狀不是很理想。

二、 Project教學(xué)單元特點(diǎn)

作為一個(gè)承載著“工具性”與“人文性”雙重功能的語(yǔ)言綜合實(shí)踐板塊，我認(rèn)為Project教學(xué)單元具有以下特點(diǎn)。

（一）Project的單元主題豐富多樣，與學(xué)生日常生活息息相關(guān)

我通過翻閱課本，將project涉及的相關(guān)主題大致歸納如下：①語(yǔ)言表達(dá)類：我的家人和朋友、人物介紹、了解我們的好朋友、介紹我的學(xué)校生活、介紹我的重要日子、如何進(jìn)行廢物的再利用和再循環(huán)等。②情景活動(dòng)類：一個(gè)木偶表演、一個(gè)Puppy秀、開快餐店、邀請(qǐng)朋友參加聚會(huì)、熟悉我們的城市;③創(chuàng)作設(shè)計(jì)類：制作一個(gè)魔法鐘、設(shè)計(jì)一所動(dòng)物學(xué)校、制作家庭相冊(cè)、設(shè)計(jì)班級(jí)的旅游畫冊(cè)。

（二）Project的語(yǔ)言知識(shí)與前四個(gè)單元話題緊密相關(guān)

前面單元既有各自的教學(xué)目標(biāo)，也是完成Project的語(yǔ)言準(zhǔn)備。比如譯林版小學(xué)英語(yǔ)四下Project 1《My school life》，前四個(gè)單元中分別提到了這些話題：學(xué)校的課程設(shè)置，課余活動(dòng)安排，我的一天，我的愛好等，這些都體現(xiàn)在了Project 1的大話題里面。通過綜合運(yùn)用這些內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生在基于“我的校園生活”這個(gè)大主題下，進(jìn)行語(yǔ)言的多元化輸出。

（三）Project板塊趣味性強(qiáng)

Project單元中有許多內(nèi)容是讓學(xué)生畫畫、涂色、剪紙等，與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課相比，更有趣味性，給孩子耳目一新的感覺。比如譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四上Project 2 《My snack bar》，學(xué)生通過制作相關(guān)的食物類圖片，運(yùn)用場(chǎng)景道具，表演得惟妙惟肖。

三、 學(xué)會(huì)思維視角下的Project單元教學(xué)初探

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力。其中，“思維品質(zhì)”的發(fā)展尤其重要。關(guān)照我們區(qū)域?qū)λ季S品質(zhì)的解讀，思維品質(zhì)分為基礎(chǔ)性思維品質(zhì)（準(zhǔn)確性和靈活性）和高階思維品質(zhì)（深刻性和創(chuàng)新性）。其中，思維的準(zhǔn)確性和靈活性主要基于英語(yǔ)學(xué)科中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和發(fā)展解釋，從而進(jìn)行準(zhǔn)確、連貫的表達(dá)。思維的深刻性和創(chuàng)新性則側(cè)重對(duì)文本內(nèi)容和意義的反思與評(píng)價(jià)，進(jìn)行語(yǔ)言的多元化的輸出。

那么，如何在Project的單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維？本文將以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Project 2《A puppet show》為例進(jìn)行探討。本課目標(biāo)旨在通過視頻、文本等媒介，引導(dǎo)學(xué)生了解Puppet的相關(guān)信息，讓學(xué)生通過自主查閱Unit1-8單元的內(nèi)容，歸納出有關(guān)詢問木偶的句型，引導(dǎo)學(xué)生感受木偶劇的快樂，最后通過對(duì)木偶人物的多方面的思考，幫助學(xué)生完善并拓展對(duì)人物介紹這一話題的思路，形成多元表達(dá)方式，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，形成對(duì)Project的思維路徑和方法更深層次的理解。

（一）工具撬動(dòng)，形成發(fā)散思維

2017省年初教材分析研討會(huì)中沈峰老師關(guān)于如何執(zhí)教Project板塊，不斷強(qiáng)調(diào)這個(gè)理念：“Project絕不是一課時(shí)就能完成的，應(yīng)該分為項(xiàng)目前和項(xiàng)目后來操作，需要通過思考、調(diào)查、討論、交流、合作等進(jìn)行學(xué)習(xí)?！痹谡n前，我鼓勵(lì)學(xué)生利用各種媒介工具，自主了解有關(guān)puppet的相關(guān)信息，小組交流討論獲取的信息。課上，我利用視頻、圖片等工具，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維。

【教學(xué)片段】

1. Enjoy a video.

T： Boys and girls，let's enjoy a video （a puppet show）. Do you like the show？ How do you think of the puppet in the show？

【解析】

教師利用視頻工具，向?qū)W生展示了一段中國(guó)傳統(tǒng)的木偶戲，引發(fā)學(xué)生的共鳴。戲中的木偶身著長(zhǎng)綢裙，在民間藝術(shù)大師的手中隨著音樂翩翩起舞，讓人嘆為觀止。然后，教師利用圖片工具再一次直觀地讓學(xué)生了解了作為“國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的木偶戲的魅力，讓平面的puppet形象在學(xué)生心中立體、豐富起來，為學(xué)生從多角度的描述puppet做好準(zhǔn)備。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)展思維品質(zhì)

【教學(xué)片段】

1. A new friend 教師通過引出自己的一個(gè)新朋友，讓學(xué)生從多角度提問，如詢問這個(gè)puppet的年齡，性別，愛好等，從而了解這個(gè)木偶的相關(guān)信息，完成思維導(dǎo)圖的框架的初步構(gòu)建。

2. My puppet 學(xué)生利用思維導(dǎo)圖及關(guān)鍵詞，向其他小朋友介紹自己制作的木偶。

3. Play a game通過選取某個(gè)Puppet并對(duì)它進(jìn)行信息的描述，讓學(xué)生猜猜是哪一個(gè)，幫助學(xué)生進(jìn)行信息的提取與梳理，從而鍛煉思維的準(zhǔn)確性與靈活性。

4. A puppet show 學(xué)生通過小組討論，自主翻閱Unit1-8單元的相關(guān)句型，選擇喜歡的一個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)行木偶秀的表演。

【解析】

思維目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生思維發(fā)展的一般規(guī)律，面對(duì)不同的學(xué)生，要設(shè)計(jì)不同層次的思維發(fā)展目標(biāo)，滿足每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的需要。教師通過介紹自己的一個(gè)新朋友這樣的“情境場(chǎng)”，讓學(xué)生對(duì)puppet進(jìn)行相關(guān)信息的提問，師生間形成良好的互動(dòng)。接著，通過一個(gè)略帶“挑戰(zhàn)性”的環(huán)節(jié)，讓一個(gè)學(xué)生描述puppet的特征，其他學(xué)生則利用信息差，通過觀察、分析、比較等思維活動(dòng)，進(jìn)行信息的提取與辨別，從而找到被描述的那個(gè)puppet。最后是課堂的“引爆點(diǎn)”（木偶戲表演）。學(xué)生在這之前有了一定的語(yǔ)言積累，教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生打開思維和語(yǔ)用的空間，從而幫助他們對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行深入加工，重新組合，形成新的思維路徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（三）問題引動(dòng)，建構(gòu)思維閉環(huán)

【教學(xué)片段】

1. How to make a puppet show？通過問題引發(fā)學(xué)生思考：基于主題模塊下的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)開展的思維路徑是什么？學(xué)生給出了自己的想法，如需要先設(shè)計(jì)一個(gè)puppet，然后對(duì)puppet進(jìn)行問答，可以對(duì)信息進(jìn)行對(duì)比篩選，可以創(chuàng)設(shè)一些有趣的主題情境，和小伙伴們運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行多元化輸出。

2. Here's an animal show. Can you work in groups and give me some good advice about the show？

【解析】教師通過讓學(xué)生回顧這個(gè)做項(xiàng)目的過程，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的思維能力和思維方法遷移到新的問題情境中，如鼓勵(lì)學(xué)生就一場(chǎng)animal show提出自己的建議，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的“躍遷”，形成語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)開展的思維閉環(huán)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能加深對(duì)知識(shí)和方法的理解，完善自己的認(rèn)知策略，并能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和思維監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。

四、 Project教學(xué)建議

（一）項(xiàng)目前：明確主題，展開小組分工

新教材的Project教學(xué)單元區(qū)別于舊教材復(fù)習(xí)板塊的最大特點(diǎn)在于有項(xiàng)目主題的引領(lǐng)，而這個(gè)項(xiàng)目主題不是憑空想出來的，是基于前面四個(gè)單元的內(nèi)容整合而產(chǎn)生的，所以這個(gè)大主題下涵蓋了很多相關(guān)的小話題。課前，學(xué)生個(gè)人，還有和他的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該分工去搜集和加工一些Project項(xiàng)目所需要的材料。這里的材料包括語(yǔ)言材料和其他的一些輔助材料。這樣可以增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)實(shí)踐能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，同時(shí)，也為他們能更好地進(jìn)入課堂項(xiàng)目的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）項(xiàng)目中：在做中學(xué)，構(gòu)建思維路徑

Project作為語(yǔ)言實(shí)踐課，具有較強(qiáng)的綜合性。如果教師只是拘泥于課本上的知識(shí)整合，那么Project也就失去了它的價(jià)值。教師應(yīng)將書本知識(shí)還原于學(xué)生的生活實(shí)際，用生活中的素材去打動(dòng)學(xué)生，給他們驚喜，同時(shí)能讓他們?nèi)ニ伎忌畋旧?。Project教學(xué)單元應(yīng)該是一個(gè)完整的做項(xiàng)目的過程，教師應(yīng)該給予學(xué)生“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中去感受項(xiàng)目構(gòu)建的路徑。課堂上，學(xué)生應(yīng)該是獨(dú)立思考的，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有停下來思考的時(shí)間，有值得他們思考的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生要能在課堂中獲得思維的鍛煉，發(fā)展良好的思維品質(zhì)。同時(shí)，他們又是團(tuán)結(jié)協(xié)作的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生去合作探究、調(diào)查討論，反復(fù)修改，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于表達(dá)。

（三）項(xiàng)目后：知識(shí)躍遷，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中用“學(xué)習(xí)能力”的概念取代以往幾個(gè)版本英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)策略”，進(jìn)一步突出了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，還包括能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評(píng)估使用效果，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生不僅需要在學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的過程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

Project教學(xué)單元的內(nèi)容并不是一個(gè)課時(shí)就能完成的，項(xiàng)目后，學(xué)生和教師還有很多需要思考的地方。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)做項(xiàng)目的過程，針對(duì)其中的學(xué)習(xí)過程、思維方式、所習(xí)得的知識(shí)與技能等讓學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將思維方法進(jìn)行遷移，解決實(shí)際問題。學(xué)生也要主動(dòng)地總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，重構(gòu)自己的知識(shí)體系，完善自己的認(rèn)知策略和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張燕.小學(xué)英語(yǔ)（譯林版）Project板塊教學(xué)的初步探討[J].新課程，2015.

作者簡(jiǎn)介：郭靚，江蘇省常州市，常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。