【摘要】在當(dāng)前以學(xué)生為課堂主體得到廣泛認(rèn)可的大環(huán)境中，各學(xué)科教師都開(kāi)始致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只為更加優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)持續(xù)提升。具體到高中英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就需要在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力方面投入較多精力，從而不僅益于其優(yōu)質(zhì)完成當(dāng)下學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還可以為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)以及持續(xù)增強(qiáng)英語(yǔ)綜合能力增添助益。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);自主閱讀;培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】鄧龍霞，江蘇省南通市海安高級(jí)中學(xué)。

從以往的高中英語(yǔ)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生之所以難以擁有高水平的自主閱讀能力，很大的原因在于沒(méi)有得到充足的學(xué)習(xí)鍛煉空間、沒(méi)有得到科學(xué)有效的指引等，因此，當(dāng)前教師需要做的就是從改進(jìn)以往教學(xué)缺點(diǎn)入手，探尋真正有效的教學(xué)訓(xùn)練措施。具體而言，高中英語(yǔ)教師首先需要從思想上以及內(nèi)心深處認(rèn)可學(xué)生主體地位，時(shí)時(shí)觀察所教學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并對(duì)英語(yǔ)閱讀部分進(jìn)行深入剖析，最終綜合多元信息展開(kāi)深入探索研究工作，以借助眾多科學(xué)措施順利解決如何有效增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、重視課前閱讀預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)自主閱讀習(xí)慣

在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要想獲得高水平的自主閱讀能力，就需要參與一定量的實(shí)踐鍛煉活動(dòng)。由此，高中英語(yǔ)教師可以加強(qiáng)對(duì)課前閱讀預(yù)習(xí)的重視，有效培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)自主閱讀習(xí)慣，為學(xué)生積極實(shí)踐助力。

例如，在教學(xué)工作中，無(wú)論引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸如《Other countries， other cultures》《Witnessing time》等哪一單元的英語(yǔ)知識(shí)，我都會(huì)針對(duì)課本中的內(nèi)容為學(xué)生布置一定的課前閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)。具體而言，在參與課堂教學(xué)活動(dòng)之前，每一個(gè)學(xué)生首先需要獨(dú)立借助字典等工具通讀一遍課本當(dāng)中的英語(yǔ)文章，以盡可能解決生詞問(wèn)題，并了解文章大意。接著，學(xué)生就要依照我給予的指示材料仔細(xì)研讀英語(yǔ)文章，從而深入挖掘其中蘊(yùn)含的語(yǔ)法知識(shí)、分析其中蘊(yùn)含的經(jīng)典語(yǔ)句以及深刻主旨思想等。最后，等到正式課堂上，學(xué)生就需要主動(dòng)闡述自己的預(yù)習(xí)成果，并與同學(xué)進(jìn)行交流討論。久而久之，每一個(gè)學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成自主閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇的良好習(xí)慣，從而擁有了更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，因此自主閱讀能力自然得以顯著提升。

二、傳授語(yǔ)篇閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立閱讀探究能力

在具體英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果沒(méi)有足以支撐自身獨(dú)立閱讀的探究能力技巧，那么自然無(wú)法積極有效地參與到相應(yīng)實(shí)踐鍛煉當(dāng)中，更不用談持續(xù)增強(qiáng)自主閱讀能力了。因此，在平時(shí)教學(xué)工作中，高中英語(yǔ)教師需要經(jīng)常講解傳授英語(yǔ)閱讀技巧，并時(shí)時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，益于有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀探究能力持續(xù)增強(qiáng)，為其自主閱讀能力發(fā)展助力。

例如，在學(xué)習(xí)《The meaning of colour》這一單元內(nèi)容時(shí)，具體進(jìn)行到閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，我先為他們講解一些科學(xué)閱讀方法技巧，如：文章閱讀過(guò)程中，在遇到無(wú)法確定含義的詞匯時(shí)，學(xué)生不要立即翻閱字典進(jìn)行查找，而要聯(lián)系上下文進(jìn)行分析猜測(cè)，因?yàn)橛行﹩卧~的意義只能在具體語(yǔ)境中確定;在閱讀文章過(guò)程中，學(xué)生可以從中準(zhǔn)確探尋系列關(guān)鍵詞語(yǔ)和語(yǔ)句，并將它們串聯(lián)起來(lái)繪制成結(jié)構(gòu)圖，以有效梳理文章內(nèi)容，了解文章大意，為之后深入閱讀探究文章內(nèi)涵奠定基礎(chǔ);基于文章主旨探尋目的進(jìn)行精讀的時(shí)候，學(xué)生不要盲目地一遍遍通讀文章，而要先找到文章的主題句，并以此為切入點(diǎn)分段落進(jìn)行深入分析等等。之后，在經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)教學(xué)階段而進(jìn)入作業(yè)布置環(huán)節(jié)時(shí)，我為學(xué)生布置了一項(xiàng)課外閱讀任務(wù)，并再次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了一遍先前沒(méi)有切實(shí)踐行的科學(xué)方法策略。這樣，學(xué)生就在科學(xué)閱讀方法技巧的助力下，慢慢增強(qiáng)了獨(dú)立閱讀探究能力，接著在持續(xù)科學(xué)實(shí)踐鍛煉活動(dòng)中，有效促使自身自主閱讀能力提升到較高水平。

三、指引閱讀反思交流，豐富學(xué)生有益自主閱讀經(jīng)驗(yàn)

很多時(shí)候，由于高中英語(yǔ)教師錯(cuò)誤的引導(dǎo)，學(xué)生大多都習(xí)慣不停地進(jìn)行文章閱讀活動(dòng)，然而這樣做卻常常得到事倍功半的結(jié)果。鑒于此，在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師要經(jīng)常指引學(xué)生進(jìn)行閱讀反思交流，此益于其在豐富自主閱讀經(jīng)驗(yàn)助力下提高練習(xí)效率。

例如，基于課本中各個(gè)單元英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行一段時(shí)間閱讀教學(xué)工作之后，我就在某一次課上組織學(xué)生開(kāi)展了一次閱讀教學(xué)活動(dòng)。具體過(guò)程中，一開(kāi)始我先根據(jù)所了解的每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力、閱讀量等進(jìn)行小組劃分，接著為學(xué)生留出充足的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)他們互相交流探討。這樣，每一個(gè)學(xué)生都總結(jié)出了系列適用于自己的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如：在分析探究英語(yǔ)文章的時(shí)候，可以配合語(yǔ)音誦讀，以有效培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)自身英語(yǔ)思維敏捷性;在閱讀英語(yǔ)語(yǔ)篇過(guò)程中，要選擇性地摘錄遇到的詞匯，以便于課下時(shí)間隨時(shí)復(fù)習(xí)記憶，為之后的閱讀活動(dòng)助力等等。這樣最后，學(xué)生們大多都進(jìn)一步明確了自己今后的閱讀學(xué)習(xí)方向，大大提高了自主閱讀實(shí)踐效率，有益于相關(guān)能力迅速增強(qiáng)。

總之，在當(dāng)前階段的高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力已慢慢成為各任課教師需要擔(dān)負(fù)的一項(xiàng)必要責(zé)任?；诖?，高中英語(yǔ)教師則需就相關(guān)教學(xué)活動(dòng)研究總結(jié)諸多科學(xué)措施，推動(dòng)學(xué)生自主閱讀能力迅速增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐金鋒.培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高英語(yǔ)閱讀能力[J].文教資料， 2015（26）：192-193.