馬連鋒

摘 要：初中歷史不僅對(duì)學(xué)生“三觀”的形成發(fā)揮著塑造作用，還有利于學(xué)生文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)。新時(shí)期的教育對(duì)學(xué)校教學(xué)提出了更多的挑戰(zhàn)，要求創(chuàng)新教學(xué)理念，改善教學(xué)模式，發(fā)揮出更加高效的教學(xué)效率，讓學(xué)生得到更加全面的培養(yǎng)。初中歷史作為基礎(chǔ)性學(xué)科，開展教學(xué)方式創(chuàng)新符合教育新趨勢(shì)，將情境教學(xué)方法應(yīng)用在課堂上，使歷史課堂教學(xué)更加高效，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。本文以初中歷史情境教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)重建的角度進(jìn)行了探討，研究具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史 情境教學(xué) 課堂結(jié)構(gòu)

為滿足人們對(duì)教育的新要求，新的教育理念與教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，教育在以育人為本的前提下，越來越發(fā)揮著為社會(huì)提供適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)人才的重要作用。就現(xiàn)階段來看，初中歷史在實(shí)踐教學(xué)過程中還面臨著諸多困境。

一、將知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系

生活化的課堂教學(xué)方式要求在教學(xué)過程中引入生活常識(shí)，將實(shí)際生活與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，建立二者之間的有效聯(lián)系。眾所周知，知識(shí)的根本來源就是生活實(shí)際，當(dāng)將生活中的素材引進(jìn)課堂中，與理論相結(jié)合，課堂就變得生動(dòng)有趣，通過教師科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)，將理論有質(zhì)感地?cái)[在學(xué)生面前，那么生硬的知識(shí)就變得鮮活，這時(shí)，學(xué)生眼中的理論就變成了發(fā)生在身邊的事件，只是要求學(xué)生以怎樣的視角去看待，并對(duì)其進(jìn)行深入理解與掌握。

比如學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》，課文中提到美國爆發(fā)空前規(guī)模的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，羅斯福開展新政，學(xué)生可能對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)認(rèn)識(shí)不足，教師要通過符合學(xué)生認(rèn)知的案例進(jìn)行講解，讓學(xué)生知道經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)自己的生活會(huì)產(chǎn)生什么影響。首先，從家庭開始，原來便宜的菜價(jià)現(xiàn)在提高到令人難以接受的地步，本來可以每天都能吃到的肉類，現(xiàn)在只能一個(gè)月吃一次了。原本喜歡吃的水果，現(xiàn)在也根本吃不起了。通過這種方式，將知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生更加容易理解，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的記憶。

二、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的情境，給予學(xué)生深刻體驗(yàn)

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)定合理的情境設(shè)置，給學(xué)生以代入感，讓學(xué)生充分體驗(yàn)歷史知識(shí)在生活中的具體體現(xiàn)，達(dá)到深刻理解與掌握的效果。教師通過設(shè)定情境的教學(xué)方式，將學(xué)生在課堂上與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)融合。要善于發(fā)現(xiàn)貼近學(xué)生生活的可以應(yīng)用的有效案例，以學(xué)生的真實(shí)感受為基礎(chǔ)，給學(xué)生一種身邊處處是歷史的體驗(yàn)。以設(shè)置與學(xué)生息息相關(guān)的案例的方式，將會(huì)使學(xué)生引起充分的重視，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠清晰地掌握并理解知識(shí)。如果將這種情境設(shè)定的方式所帶來的效果進(jìn)行有效利用，將會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師要善于設(shè)置不同的情境，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，充分考慮他們的個(gè)人感受，通過情境設(shè)置，將所要講解的歷史知識(shí)科學(xué)有效地融合在情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自主性，一定程度上可以提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。通過多種不同形式的情境設(shè)置，學(xué)生可以在教學(xué)中感受不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而可以將學(xué)生的注意力有效地轉(zhuǎn)移到對(duì)課堂的關(guān)注上。

三、以生活的角度設(shè)計(jì)問題

在學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生生活中感興趣的事物進(jìn)行舉例說明，可以吸引他們更加投入。運(yùn)用這種生活化課堂的設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分感受到在生活中學(xué)習(xí)，并能夠真正地運(yùn)用到自己的生活實(shí)際當(dāng)中，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲有著積極的作用。通過這種以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)的方式進(jìn)行舉例教學(xué)，可以把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，從而提高其歷史的學(xué)習(xí)水平。這種情境課堂教學(xué)方式需要教師善于尋找學(xué)生實(shí)際生活的興趣點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)定。

四、營(yíng)造輕松活躍的歷史課堂氛圍

在開展情境教學(xué)時(shí)，教師首要做的是對(duì)課堂節(jié)奏的把握，努力將輕松活躍的分子融入課堂中去，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，親自動(dòng)手操作，積極表達(dá)觀點(diǎn)。在這種模式下，要徹底摒棄以前的純知識(shí)講解的刻板模式，不能只是教師講解，學(xué)生聽講。吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣是非常重要的，這樣就可以充分提高學(xué)生的課堂參與度，為課堂授課打下良好的基礎(chǔ)。其次，一定要注重學(xué)生的自主性，發(fā)揮他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)，以對(duì)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣為基礎(chǔ)，通過教師的逐步引導(dǎo)，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，讓過去學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式成為過去。

五、尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)

通過教師的課堂設(shè)計(jì)，完善情境式教學(xué)法授課模式，添加引導(dǎo)式的教學(xué)方法，以核心知識(shí)為中心，吸引學(xué)生對(duì)情境式課堂內(nèi)容的關(guān)注。通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生動(dòng)力，這樣就有利于教師對(duì)課堂教學(xué)工作的展開。由于情境式教學(xué)法課堂實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于教師方便快捷地為學(xué)生做出示范。教師在上課開始時(shí)，首先用示范講解，通過這種相對(duì)容易的將學(xué)生保持關(guān)注度集中起來的形式，可以最大程度地引起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而為提高課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在歷史情境教學(xué)課堂中，要在尊重每名學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)的前提下，最大程度地發(fā)揮學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的能力，將他們個(gè)人的奇思妙想融入對(duì)歷史的觀想中。引導(dǎo)是情境教學(xué)的主要手段，將學(xué)生的個(gè)性化思維與老師的引導(dǎo)相結(jié)合，很大程度地提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，情境教學(xué)是一種高效的教學(xué)方式，初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，情境設(shè)置需要符合學(xué)生的認(rèn)知，并且在過程中要營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，從而使情境教學(xué)在初中歷史課堂中發(fā)揮高效的教學(xué)效果。

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