丁玲

摘?要 小學(xué)語文課堂的共同體構(gòu)建作用是對(duì)學(xué)習(xí)者和教師的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。在小學(xué)語文課堂上的學(xué)習(xí)載體就是學(xué)習(xí)共同體作用的有效構(gòu)建。學(xué)習(xí)共同體能夠幫助學(xué)生以及教師在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中促進(jìn)學(xué)習(xí)的知識(shí)交互和全面成長，并在學(xué)生和教師的雙重共同體的構(gòu)建交流下探究更加深化的語文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享和流通。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)共同體;小學(xué)語文課堂;作用構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0120-01

在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中，與教師以及學(xué)習(xí)環(huán)境下的社會(huì)共同體構(gòu)建環(huán)節(jié)上，會(huì)提升整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)共同體對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和知識(shí)獲取能力都有著不同程度的提升，學(xué)習(xí)的效果在這種共同體構(gòu)建作用的影響下對(duì)于不同科目有著不同的影響效果，特別是在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的課堂當(dāng)中，對(duì)于整體的學(xué)習(xí)效果有著深遠(yuǎn)的影響作用。

一、學(xué)習(xí)共同體中的機(jī)制

在當(dāng)前的整體社會(huì)構(gòu)建形式來看，人們?cè)谏鐣?huì)文化的情景設(shè)定中是必須要與他人進(jìn)行交互性情感學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)的。這種交互學(xué)習(xí)能夠提升自我，但又具有被影響的作用，以此來構(gòu)建自身的知識(shí)見解。以學(xué)習(xí)的共同體構(gòu)建為基礎(chǔ)，目的是讓學(xué)習(xí)者在共同體學(xué)習(xí)的構(gòu)建下更加明確學(xué)習(xí)的真諦。共同體能夠不斷的鉆研和檢查自身的學(xué)習(xí)成果和價(jià)值，并結(jié)合他人的學(xué)習(xí)理論來完善自身的學(xué)習(xí)成果。也就是說，共同體是一個(gè)以個(gè)體模式來學(xué)習(xí)并構(gòu)建知識(shí)層次并且不斷參與學(xué)習(xí)互動(dòng)而形成的個(gè)體知識(shí)。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體的環(huán)境當(dāng)中，與其他學(xué)習(xí)者在交流或者學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生協(xié)商性的學(xué)習(xí)過程，在協(xié)商的同時(shí)，個(gè)體的身份也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。在這種轉(zhuǎn)變下實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)實(shí)踐下的形成發(fā)展，隨著個(gè)體知識(shí)的有效構(gòu)建，也完善了學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

二、利用學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行教學(xué)的策略

（一）有效利用話題式來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在利用話題式引導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師會(huì)對(duì)語文教學(xué)當(dāng)中的統(tǒng)一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)目的的指引，也可以將教學(xué)目的看做是有目標(biāo)性的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。在語文課堂的話題選擇上，要有層次性和整體的集中性，使得話題可以適用于當(dāng)前不同層次的環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生在個(gè)人的學(xué)習(xí)、知識(shí)、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等多個(gè)方面進(jìn)行深度的發(fā)展和創(chuàng)新。此外，教師也要注重對(duì)于教學(xué)話題的制定標(biāo)準(zhǔn)，要在制定的話題中包含對(duì)于語文教學(xué)的應(yīng)用性提綱內(nèi)容，并起到一定的帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的作用。

（二）有效的組建學(xué)習(xí)小組，確定成員的功能任務(wù)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的共同體是由學(xué)生個(gè)體組成的。個(gè)體的自身素質(zhì)像是學(xué)習(xí)成績、知識(shí)層次、認(rèn)知能力以及認(rèn)知方法都會(huì)影響到學(xué)習(xí)共同體的質(zhì)量。所以，教師在劃分小組時(shí)，要采用學(xué)習(xí)互補(bǔ)的形式，按照語文的學(xué)習(xí)策略來合理化地分配學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，以此來達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。就像學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進(jìn)行相互搭配，可以提高整體的學(xué)習(xí)效率，語文的課程學(xué)習(xí)是內(nèi)容本就包含廣泛，其具有知識(shí)融匯貫通的本質(zhì)，學(xué)生只有組建小組相互搭配，才能夠不斷的發(fā)揮自身在語文課堂中的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，具有認(rèn)知度地完成學(xué)習(xí)的相關(guān)課題。

另外，在組建小組學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師需要注意的是語文學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)講究和發(fā)展目的，更要在共同體構(gòu)建下尊重學(xué)生的個(gè)性和想法。語文學(xué)科本就是含有多重的意義特性，所以教師要讓學(xué)生通過自我活動(dòng)建設(shè)來了解共同體的學(xué)習(xí)模式，并在小組交流的過程中，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)肯定。

（三）提供真實(shí)富有積極理解性的學(xué)習(xí)環(huán)境

在語文課堂的學(xué)習(xí)情境中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)行為。因此，教師應(yīng)該盡可能幫助學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語文學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加深入化。例如在語文閱讀的過程中對(duì)于怎樣理解語句的含義，如何提取文章的關(guān)鍵信息以及作文寫作審題都是具有一定難度的。所以說，共同體的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著不可替代性的作用，結(jié)合多媒體教學(xué)模式營造良好的立體化語文教學(xué)氛圍，從而帶動(dòng)著整體的小學(xué)語文共同體的構(gòu)建和應(yīng)用教學(xué)。

（四）及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)

在共同體構(gòu)建的基礎(chǔ)上，有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是其中的重要組成因素。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的持續(xù)和深化性作用，能夠結(jié)合外來資源進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的主旨包含著對(duì)于學(xué)生在共同體構(gòu)架下的作業(yè)展示以及學(xué)生對(duì)于共同體構(gòu)建下的自評(píng)意識(shí)，通過對(duì)于學(xué)習(xí)的核心問題來評(píng)價(jià)自身對(duì)于學(xué)習(xí)的理解程度。

三、結(jié)語

綜上所述，本文針對(duì)小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體作用與構(gòu)建策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析與闡述。學(xué)習(xí)的共同體在大力的推行和應(yīng)用下能夠帶動(dòng)學(xué)生的知識(shí)獲取，并且能夠讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身的語文能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和進(jìn)取精神，綜合性地完善學(xué)生在語文教學(xué)中的多個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]程志霞，陳子超.基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力培養(yǎng)研究——以小學(xué)語文教學(xué)為例[J].教育信息技術(shù)，2017（Z2）：32-35.

[2]蔡小花.“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中的識(shí)字教學(xué)——參加第二屆全國小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)競(jìng)賽決賽展示活動(dòng)有感[J].江西教育，2017（20）：66-67.