【摘要】我國高中英語教學(xué)在數(shù)次的改革中取得了巨大的成效，但仍然表現(xiàn)出諸多問題，尤其近些年學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出，帶給英語教學(xué)全新的挑戰(zhàn)。高中英語教學(xué)諸多問題中，閱讀與寫作的脫離是非常突出的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了對考生寫作的準(zhǔn)確性、流利性以及得體性的要求，讀后續(xù)寫這種新的題型也出現(xiàn)在高考之中。針對高考形勢，讀后續(xù)寫教學(xué)模式表現(xiàn)出對于高中英語教學(xué)多方面的提升。本文對高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式的行動進(jìn)行了研究，為關(guān)注此話題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)模式;行動研究

【作者簡介】吳敏，無錫市洛社高級中學(xué) 。

我國長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我國英語寫作教學(xué)一直處于高投入與低產(chǎn)出的尷尬局面，尤其高中英語教學(xué)一直圍繞命題寫作和概要寫作展開。而學(xué)生在這種寫作模式之中會陷入以漢語思考，然后翻譯完成寫作的狀態(tài)，最后寫作內(nèi)容就呈現(xiàn)出“中式英語”的樣式，這就是命題作文過于關(guān)注寫作成品產(chǎn)出的弊端。所以在新高考背景之下，高中英語教學(xué)應(yīng)該同時關(guān)注語言輸入、題材建構(gòu)與知識內(nèi)化的過程，要在讀后續(xù)寫的模式中釋放學(xué)生的想象力。

一、讀后續(xù)寫教學(xué)模式對于高中英語教學(xué)的重要意義

讀后續(xù)寫最初的定義為結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫作練習(xí)的一種英語學(xué)習(xí)方式，以內(nèi)容的連貫性與趣味性激發(fā)學(xué)生的想象力，同時契合學(xué)生不同階段的語言運(yùn)用水平。讀后續(xù)寫中“讀”的部分并不是簡單的閱讀過程，它應(yīng)該包括“聽” “看” “分析” “理解”等多個語言輸入過程;而“寫”作為一種語言輸出的過程，也應(yīng)該包括“語言表達(dá)” “寫作”等內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)過程也不局限于對自己文章的續(xù)寫，例如高鶚對于《紅樓夢》后四十回的續(xù)寫就是一種典型的讀后續(xù)寫過程。

聽、說、讀、寫是英語教學(xué)中基本組成內(nèi)容，傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，學(xué)生通常表現(xiàn)出對于寫作興趣的缺乏，沒有掌握正確的寫作策略。其次學(xué)生在寫作過程中使用的句式和結(jié)構(gòu)通常比較單一，語法使用的準(zhǔn)確性很低。最后教學(xué)的另一個主體“教師”在實際教學(xué)中使用的教學(xué)模式和手段也較為單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。讀后續(xù)寫教學(xué)模式首先就是對于教學(xué)模式一種創(chuàng)新，提高學(xué)生寫作的動力和興趣，然后掌握一種全新的寫作思維和策略，實現(xiàn)寫作句式的多樣化轉(zhuǎn)變，提高語法使用的準(zhǔn)確性。最為重要的讀后續(xù)寫教學(xué)模式還可以通過同伴互助模式優(yōu)化課堂的互動性、詞匯的積累過程等，實現(xiàn)聽、說、讀、寫間的有機(jī)融合，整體提升高中英語教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式的行動研究

高中英語讀后續(xù)寫模式的行動研究過程應(yīng)該在不斷循環(huán)的過程中進(jìn)行研究，大致可以分成兩個階段展開，兩個階段要逐步實現(xiàn)寫作句式的多樣化轉(zhuǎn)變以及語法使用準(zhǔn)確性的提升，同時在過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的文本理解、梳理方式，并在良性的互動與評價中提高教學(xué)效率。最后要在后一個行動研究階段進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整、優(yōu)化與提升。

1.讀后續(xù)寫模式前期定向型行動模式研究。讀后續(xù)寫模式應(yīng)該進(jìn)行“課前準(zhǔn)備” “文章導(dǎo)讀” “讀后續(xù)寫”以及“寫后評價”的過程，同時過程中要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整。

教師在這個過程中要扮演引導(dǎo)者的角色，并有效發(fā)揮主觀能動性。首先教師應(yīng)該科學(xué)合理的選擇閱讀文本，更好地引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時教師可以通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的閱讀情景，讓學(xué)生處于一種情感共鳴之中。例如選擇記敘文體裁的文章，發(fā)揮記敘文體裁故事性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的優(yōu)勢。其次教師要善于營造與閱讀主題關(guān)聯(lián)度高的語言環(huán)境，讓閱讀前的導(dǎo)入過程具備一定的交互屬性，同時要善于利用學(xué)生對閱讀主題已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生快速的產(chǎn)生思維上的定向性。

2.讀后續(xù)寫模式后續(xù)定向型行動模式研究。前期的行動研究過程，學(xué)生的英語寫作能力會有一定的提升。但仍會存在細(xì)節(jié)的問題，所以要進(jìn)行一定的調(diào)整。首先要做的就是對續(xù)寫材料進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生嘗試接觸比自己英語水平更高的但仍可以理解的材料。教師應(yīng)該及時的針對學(xué)生情況調(diào)整閱讀材料使用的詞匯和句型結(jié)構(gòu)，通過高級詞匯豐富和詞匯提升學(xué)生英語寫作的多樣性。其次，要進(jìn)一步提升學(xué)生對句式模仿的能力，整體提高語言的協(xié)同能力。學(xué)生應(yīng)該具備有效提煉文章中的句法、句式結(jié)構(gòu)，并依據(jù)這些結(jié)構(gòu)針對性地去提高自身詞匯和語法的儲備量，增強(qiáng)學(xué)生對于英語語言使用的多元性、豐富性以及準(zhǔn)確性。

3.行動研究后的成效與反思。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的讀后續(xù)寫教學(xué)模式，以具體問題的有效設(shè)置，并引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀材料的主旨思想、人物特點以及文章寫作風(fēng)格等進(jìn)行主動的看法表達(dá)，有效提高學(xué)生“讀”的過程的理解程度。

三、結(jié)束語

教育領(lǐng)域所呈現(xiàn)出的新形勢，使高考體現(xiàn)出新的命題趨勢。立足實際教學(xué)過程，高中英語寫作應(yīng)該基于讀后續(xù)寫教學(xué)模式，確立提高英語寫作能力的基本目標(biāo)，并在過程中關(guān)注語言輸出與輸入的有效結(jié)合，實現(xiàn)閱讀部分與續(xù)寫部分的整合，在閱讀內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)與語言使用三個方面切入，有效提高學(xué)生英語寫作水平。并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課堂互動過程，營造良好的英語教學(xué)氛圍，全方位提升學(xué)生聽、說、讀、寫能力。

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