彭勇 黃佳馨

摘要：作為幼兒園課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)與利用直接關(guān)系著幼兒園教學(xué)效果的優(yōu)劣和教學(xué)效率的高低。柏合幼兒園從本園課程理念入手，在“悅讀幸福生活閱享美好生命”辦園理念的指引下，該園充分挖掘現(xiàn)有的教育資源，從幼兒園環(huán)境、教師、家長及社區(qū)等四方面進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，從而提升教師專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：課程資源;幼兒教師;專業(yè)能力

課程資源是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的綜合。我們從本園課程理念入手，對園內(nèi)、園外各人力、物力資源進(jìn)行有效開發(fā)和利用，經(jīng)歷一段時(shí)間的實(shí)踐與反思，現(xiàn)對我園課程資源的開發(fā)途徑進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性梳理。

一、明確園所課程理念，打造幸福、美好的園所環(huán)境

在“悅讀幸福生活閱享美好生命”辦園理念的指引下，我園充分挖掘現(xiàn)有的教育資源，進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用;打造體系化的課程實(shí)施方案，建立開放的墻壁文化、樓道文化以及富有特色的閱覽文化，并開展豐富的閱讀活動(dòng)及優(yōu)質(zhì)的親子閱讀，以多元化的教學(xué)方法、充足的閱讀素材、豐富的閱讀環(huán)境和溫馨的閱讀氛圍，幫助幼兒建立一個(gè)閱讀與發(fā)展共生的環(huán)境，促進(jìn)幼兒、教師、家長和社區(qū)的多方合作及互動(dòng)。

二、充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，讓幼兒成為課程的主人

作為課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，課程的開發(fā)者和研究者，教師自身就是最豐富的課程資源之一，其思維方式、心理素質(zhì)、價(jià)值觀念、專業(yè)知識和技能、教育思想和倫理、教育潛能、飽含生命力的生活經(jīng)驗(yàn)與人生體驗(yàn)等重要的隱性資源，都是課程資源的一部分。

（一）站在兒童的角度認(rèn)識課程內(nèi)容，寓教于樂

幼兒園課程的實(shí)施并不是按部就班地將既定計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過程，教師應(yīng)該根據(jù)具體情境的需要和兒童的現(xiàn)場反應(yīng)來調(diào)整“預(yù)成”的計(jì)劃，增強(qiáng)趣味性，以兒童的視角來組織活動(dòng)。黃老師在執(zhí)教數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識整點(diǎn)》時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些孩子在認(rèn)識指針方面還存在困難，部分孩子將時(shí)針說成了短針，將分針說成了長針，還有些孩子沒辦法將長針、短針與分針、時(shí)針對應(yīng)起來。于是黃老師想，要采用哪種游戲活動(dòng)才能讓孩子認(rèn)識并準(zhǔn)確說出時(shí)針、分針和秒針呢？黃老師不斷地?fù)芘鴷r(shí)鐘，看著時(shí)針、分針、秒針隨著手指的撥動(dòng)而轉(zhuǎn)動(dòng)，突然靈光一閃，它們不是正在玩賽跑游戲嗎？于是，黃老師生成了一個(gè)活動(dòng)《認(rèn)識時(shí)針、分針和秒針》，讓幼兒觀察鐘表，發(fā)現(xiàn)三個(gè)針在做“你追我趕”的賽跑游戲，跑得慢的是又短又胖的時(shí)針，跑得快的是細(xì)細(xì)的秒針，跑在中間的是又長又壯的分針。這樣，黃老師便通過一個(gè)有趣的游戲?qū)⒂變阂延薪?jīng)驗(yàn)的短針、長針和規(guī)范名稱時(shí)針、分針做了連接，幼兒不僅樂于向別人分享這是幾點(diǎn)整，還能說出為什么。

（二）將學(xué)前教育融入生活，實(shí)現(xiàn)一日生活皆教育

黃老師在中班主題《走進(jìn)紙王國》一個(gè)集教活動(dòng)“紙的再生活動(dòng)”中發(fā)現(xiàn)孩子對紙有著濃厚興趣，尤其對于造紙過程中的諸多環(huán)節(jié)存在許多思考和疑問，如“紙為什么沒有完全打碎？”“不同工具打出的紙漿是怎樣呢？”等。于是黃老師從一個(gè)集體活動(dòng)延伸到區(qū)域活動(dòng)，以幼兒真實(shí)的興趣和困惑為中心，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

（三）傾聽幼兒的聲音，留心幼兒的需求，讓幼兒成為課程的主人

幼兒不僅是課程的接受者，也是課程的設(shè)計(jì)者，并為課程的實(shí)施提供支持。如果有幼兒對星空感興趣，渴望了解關(guān)于它的信息，教師就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，提供各種各樣的活動(dòng)來滿足幼兒認(rèn)識星空的需要。只要教師仔細(xì)觀察、耐心傾聽、合理開發(fā)，就能使幼兒成為課程的主人。秋日里簌簌下落的樹葉吸引了幼兒，于是黃老師在幼兒興趣的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)《秋天》這一主題。在此之前，幼兒已經(jīng)在生活中知道了多種樹葉的形狀、顏色、大小的區(qū)別，這次，教師通過開展收集、觀察、分類、繪畫樹葉等一系列活動(dòng)，幫助幼兒獲得關(guān)于樹葉的新經(jīng)驗(yàn)，如哪些是常綠樹、哪些是落葉樹、樹葉的秘密有多少、樹葉對于樹的重要性、樹葉為什么不一樣等等，將多領(lǐng)域、多學(xué)科的知識整合到一個(gè)主題范圍內(nèi)，通過幼兒自發(fā)性的探究活動(dòng)來獲取新經(jīng)驗(yàn)。

三、充分利用家庭、社會(huì)及自然環(huán)境等各項(xiàng)資源，激發(fā)幼兒的自主性學(xué)習(xí)

（一）充分利用四季的顯著特征和易于開展游戲的自然條件，自然生成多種體驗(yàn)式游戲活動(dòng)。在遠(yuǎn)足、觀察、比賽等多種游戲活動(dòng)中帶領(lǐng)幼兒到山坡、地頭、樹林尋找、感受，讓幼兒在觀賞中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和欣賞美景，并在感受自然的過程中豐富詞匯、練習(xí)初步的表達(dá)。

（二）有效利用地區(qū)人文資源，加深幼兒與社區(qū)的接觸、互動(dòng)，激發(fā)幼兒自主地運(yùn)用語言學(xué)習(xí)和認(rèn)識社會(huì)，并在學(xué)習(xí)和認(rèn)識社會(huì)的過程中提高語言理解能力和運(yùn)用能力。這些寶貴的本地教育資源不僅賦予了我們語言教育教學(xué)形式與策略以新的內(nèi)容，還促進(jìn)幼兒在其他領(lǐng)域的發(fā)展。

（三）幼兒家長從事著各自不同的職業(yè)，有著廣泛的興趣愛好;不同的職業(yè)帶有其自身的專業(yè)性和特殊性，不同的興趣愛好也蘊(yùn)含著無窮無盡的話題。于是，我園積極開發(fā)家長資源，結(jié)合不同家長的職業(yè)開展“各種各樣的職業(yè)”的主題活動(dòng)，除此之外，我園還將社區(qū)作為課程實(shí)施的載體，帶幼兒深入社區(qū)參觀、觀察、探究、開展活動(dòng)，讓幼兒在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)。

四、經(jīng)驗(yàn)與收獲

只有更高的教師專業(yè)水平，才能激發(fā)更優(yōu)質(zhì)的課程資源開發(fā)與利用。只有貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的課程才是有價(jià)值的課程，也應(yīng)是課程開發(fā)利用的關(guān)注點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段兆兵.課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā)[J].課程·教材·教法，2003（3）.

（責(zé)編張欣）