曹婕

摘要：家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，首先要引導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)更新家庭教育理念，從本質(zhì)上讓家長(zhǎng)感受到自己是孩子教育的主要責(zé)任人。引導(dǎo)家長(zhǎng)通過閱讀，更新家庭教育理念，掌握一定家庭教育方法，不斷實(shí)踐和反思，讓自己成為成長(zhǎng)型的合格家長(zhǎng)。創(chuàng)建合理的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓孩子成為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)換位思考，逐漸成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：家庭教育;理念更新;閱讀;學(xué)生評(píng)價(jià)

雖然家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，但是并沒有接受家長(zhǎng)“上崗培訓(xùn)”。由于家長(zhǎng)生存環(huán)境不同、素質(zhì)不一等，不同的家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育的理念和使用的家庭教育方法有著很大的差異。在和孩子家長(zhǎng)接觸的過程中，經(jīng)?？梢钥吹揭?yàn)榧彝ソ逃娜笔Щ虿磺‘?dāng)，導(dǎo)致孩子的成長(zhǎng)發(fā)展受到制約。良好的家庭教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的奠基作用，因此更新家長(zhǎng)的家庭教育理念，讓家長(zhǎng)掌握適當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒@得十分必要和緊迫。

一、本班家長(zhǎng)家庭教育理念和教育現(xiàn)狀

我所帶的班級(jí)中學(xué)生70%以上來自外來務(wù)工人員家庭，很多家長(zhǎng)都不能接受家校合作這一理念。一方面部分家長(zhǎng)迫于生計(jì)，把更多的時(shí)間和精力放在了如何養(yǎng)活家庭上。每當(dāng)孩子出現(xiàn)一些情況，需要家長(zhǎng)一起協(xié)作時(shí)，說最多的一句話就是：“老師你的話最管用了，一切請(qǐng)老師費(fèi)心了，一切就拜托給老師了。”家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校是孩子接受教育的場(chǎng)所，作為家長(zhǎng)能把孩子的衣食住行管好就不錯(cuò)了。另一方面部分家長(zhǎng)根據(jù)自己的受教育經(jīng)驗(yàn)覺得“我們小時(shí)候上學(xué)家長(zhǎng)也沒怎么管，也一樣長(zhǎng)大了”。教師需要的家校合作就變成了學(xué)校推卸教育責(zé)任，增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。這部分家長(zhǎng)存在教育責(zé)任主體認(rèn)識(shí)不清的問題，將教育孩子的責(zé)任完全轉(zhuǎn)交給學(xué)校和教師。

《全國(guó)家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告（2018）》中顯示青春期學(xué)生家長(zhǎng)的觀念存在“錯(cuò)位”，家長(zhǎng)并不能真正讀懂孩子的需求。八年級(jí)孩子認(rèn)為家長(zhǎng)最關(guān)注的是學(xué)習(xí)情況（79.9%）、身體健康（66.5%）、人身安全（52.2%），但他們最希望家長(zhǎng)關(guān)注自己的興趣愛好或特長(zhǎng)、心理狀況、身體健康，人數(shù)比例分別為60.3%、39.9%、38.4%。這就要求青春期學(xué)生的家長(zhǎng)調(diào)整家庭教育理念和方式，真正讀懂孩子的內(nèi)心需求，及時(shí)給予孩子心理支持與指導(dǎo)。

二、引導(dǎo)家長(zhǎng)通過閱讀更新家庭教育理念

根據(jù)目前班級(jí)家長(zhǎng)家庭教育理念、教育現(xiàn)狀，如果簡(jiǎn)單告訴家長(zhǎng)應(yīng)該做什么，家長(zhǎng)不理解不支持，那么家校合作共育所有的嘗試都是流于形式。想要借助家校共育的力量促進(jìn)孩子的健康全面成長(zhǎng)，首要引導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)更新家庭教育理念，從本質(zhì)上讓家長(zhǎng)感受到自己是孩子教育的主要責(zé)任人，養(yǎng)成需要不斷地學(xué)習(xí)與孩子共成長(zhǎng)的終身學(xué)習(xí)觀。我作為班主任，在自己所帶的八年級(jí)班級(jí)進(jìn)行了一些嘗試。

（一）創(chuàng)辦《家庭禮育報(bào)》，讓家長(zhǎng)感受成長(zhǎng)的必要性

班級(jí)家長(zhǎng)多數(shù)為外來務(wù)工人員，迫于生活壓力與自身文化水平有限，少有家長(zhǎng)有閱讀的習(xí)慣，而閱讀是改變自身理念的一種有效辦法。市面上有許多優(yōu)秀的家庭教育類的書籍，如果直接選擇一本讓家長(zhǎng)去閱讀，家長(zhǎng)未必會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣。因此我選擇自己搜尋閱讀材料，多數(shù)是微信公眾號(hào)中一些具有代表性的文章，有的激勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，有的為家長(zhǎng)提供青春期與孩子溝通相處的辦法，有的從不同角度進(jìn)行反思的家長(zhǎng)家庭教育案例……

把這些文章定期編輯成《家庭禮育報(bào)》，讓家長(zhǎng)通過閱讀明白那些孩子的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步需要的就是家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)與協(xié)助。當(dāng)《家庭禮育報(bào)》發(fā)到家長(zhǎng)手中，最高興的不是家長(zhǎng)而是學(xué)生，班級(jí)中的小王每次都很期待《家庭禮育報(bào)》的到來，她說：“就應(yīng)該讓我媽多看看這些文章，能夠明白我想要的是什么。”也有的家長(zhǎng)每期都仔細(xì)閱讀，把自己的感悟?qū)憹M了報(bào)紙的空白之處。

（二）成立五仁家庭教育閱讀共進(jìn)小組，線上線下研討實(shí)踐

閱讀《家庭禮育報(bào)》，家長(zhǎng)更多是看別人怎么做，自己并不能應(yīng)用在家庭教育中，或者用起來零零碎碎，對(duì)孩子的作用有限。部分家長(zhǎng)通過閱讀已經(jīng)意識(shí)到自己需要學(xué)習(xí)改變，閱讀的習(xí)慣也基本養(yǎng)成，是時(shí)候嘗試閱讀實(shí)用性的整本書，進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀與嘗試。于是組建了《正面管教》這本書的閱讀小組，每周閱讀固定的章節(jié)，每周六晚上7點(diǎn)～8點(diǎn)半，自愿加入閱讀微信群的家長(zhǎng)在群中發(fā)表關(guān)于自己的閱讀看法、做法，與其他家長(zhǎng)進(jìn)行交流。家長(zhǎng)們?cè)诮涣髦辛私獾接行﹩栴}不是自己孩子一個(gè)人的問題，是一個(gè)年齡段的問題，減輕了自己的教育焦慮感，更多的是家長(zhǎng)能夠在交流后在家庭教育中實(shí)施自己的想法，不管成功與否都是家長(zhǎng)在家庭教育方面的收獲，閱讀一反思一交流一反思一嘗試一反思，家長(zhǎng)在這樣“一事三省”的過程中成長(zhǎng)，家長(zhǎng)的家庭教育能力也在不斷提升。

（三）小手拉大手，建立“五仁好家長(zhǎng)”評(píng)價(jià)機(jī)制

有一位班主任分享過：“作為班主任，我?guī)У牟粌H是一個(gè)學(xué)生班，還有一個(gè)是家長(zhǎng)班。”其實(shí)家長(zhǎng)也和學(xué)生一樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)。建立適合的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于家長(zhǎng)改變家庭教育理念，勇敢去學(xué)習(xí)嘗試是一種正向的引導(dǎo)。評(píng)價(jià)的對(duì)象是家長(zhǎng)，如果班主任作為評(píng)價(jià)者，并不能全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)榧议L(zhǎng)發(fā)生的一切改變都在家庭中，最終評(píng)價(jià)機(jī)制中選擇孩子作為主評(píng)價(jià)者，在每天家庭生活中能夠清晰地看到家長(zhǎng)的表現(xiàn)，也能行使自己的評(píng)價(jià)權(quán)利。在這樣角色互換的過程中，孩子收獲到的是家長(zhǎng)的示范榜樣作用，家長(zhǎng)所收獲的是孩子的監(jiān)督和佩服，雙方同時(shí)能收獲到換位思考所帶來的理解。

家長(zhǎng)共同閱讀項(xiàng)目的實(shí)施，不僅更新了家長(zhǎng)教育理念，幫助家長(zhǎng)養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，還讓家長(zhǎng)從家庭教育中的被動(dòng)參與者變?yōu)橹鲃?dòng)嘗試者。家長(zhǎng)們的變化又直接推動(dòng)了孩子們樹立正確的生活、學(xué)習(xí)觀念。孩子們的評(píng)價(jià)又能很好地監(jiān)督和激勵(lì)家長(zhǎng)，一個(gè)個(gè)努力前進(jìn)的家庭正是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的力量。

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（責(zé)編 翁春梅）