沈淵

摘要：小學是我國教育的初級階段，也是學生的奠基階段，對于學生的成長和發(fā)展有著很大的影響。而小學語文作為主要學科，對于學生三觀的建立、文學素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著不可或缺的作用，其中小學語文閱讀教學更是起到了很重要的作用。小學低年級的閱讀教學開展起來相對困難，因為學生的知識底蘊以及閱讀能力都比較淺薄，所以在教學上很難讓學生更好地理解文章的內(nèi)容以及核心思想，這也是導致小學低年級語文閱讀教學效率難以提升的主要原因之一。

關鍵詞：小學低年級閱讀;閱讀能力;知識底蘊

小學低年級的學生因為年齡較小容易出現(xiàn)注意力不集中、愛打鬧等等的情況，這些都是阻礙小學低年級閱讀教學開展的主要因素。所以小學低年級語文教師們的教學壓力更大一些，在開展閱讀教學時需要注意的事項更多。當下許多教師在進行閱讀教學時一味地進行死板教學，僅僅是讓學生閱讀文章然后對于核心思想以及作者情感進行死記硬背，這樣的做法失去了進行閱讀教學的初衷，對于學生的成長以及學習都不會起到很好的作用。針對這一情況，小學語文低年級教師們都應該改變自己的閱讀教學策略，從學生的年齡、心理特點出發(fā)，找到吸引學生的點，然后借此來激發(fā)學生的閱讀興趣，最終達到提升小學語文低年級閱讀教學有效性的教學效果。

一、加強課外閱讀

僅僅依靠課本上的文章是很難吸引學生的閱讀興趣以及注意力的，所以教師們應該注重課外閱讀，將一些課外讀物引入閱讀教學當中，通過這些課外讀物來吸引學生的注意力，更好地幫助學生成長和學習。

我在進行小學語文低年級閱讀教學時，為了能夠有效地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，通過引入一些課外讀物來吸引學生的注意力以及培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并且取得較好的成效。首先，我對學生的喜好進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分的學生都對童話故事有著很大的興趣，于是我便對于《格林童話》《一千零一夜》《阿凡提》等等不同的童話故事進行篩選，最終確定將《阿凡提》這本故事書作為課外讀物引入閱讀教學當中。因為《阿凡提》這本故事書不僅內(nèi)容生動有趣，更重要的是其中蘊含著許多做人的道理，對于小學低年級學生來說有著非常大的教育意義。在我將《阿凡提》這本書引入閱讀教學之后，學生的閱讀興趣有了很大的提升，并且通過《阿凡提》當中的一些故事學會了許多做人的道理，例如誠信、尊重等等，通過加強課外閱讀、引入課外讀物很好地完成了提升小學語文低年級閱讀教學效率的教學目標，所以教師們可以通過加強課外閱讀來提升教學效率。

二、設置疑問，激發(fā)學生閱讀興趣

因為低年級的小學生年齡較小，所以具有強烈的好奇心和探索欲望。小學語文低年級教師們應該抓住學生的這個年齡和心理特點，通過設置疑問的方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，提升小學語文低年級閱讀教學效率，幫助小學生更好地成長，也能夠達到培養(yǎng)和提升小學生閱讀理解能力的教學目的。

為了能夠讓學生對于所閱讀的文章產(chǎn)生閱讀興趣，繼而在內(nèi)心中產(chǎn)生閱讀動力，達到提升學生閱讀效率的效果，我會在進行閱讀教學之前對于將要教學的文章進行研究分析，設置出相應的疑問，在進行教學之前通過疑問來激發(fā)學生的閱讀興趣以及閱讀積極性，達到最佳的閱讀教學效果。例如：我在進行小學一年級下冊《四個太陽》這一篇課文的閱讀教學時，為了能夠吸引學生的注意力，我在教學之前會問學生：天上有幾個月亮？學生回答一個。天上有多少個太陽？學生也回答一個。然后我就會問學生你們見過四個太陽嗎？學生都回答說沒有，然后我就告訴學生在這篇課文當中有四個太陽，在成功地吸引了學生注意力之后，我便開始這篇課文的講解。通過設置疑問的方法可以成功吸引學生的注意力，并且激發(fā)學生的學習興趣。所以小學語文教師們一定要抓住學生的年齡和心理特點進行教學方法的實施，這樣才能夠達到事半功倍的教學效果。

三、創(chuàng)設情境，加強學生理解感悟

小學低年級學生因為年齡較小、知識底蘊淺薄，僅通過課本以及口頭講解，很難理解文章的內(nèi)容以及核心思想?；诖耍覀兛梢酝ㄟ^創(chuàng)設情境的教學方法來幫助學生加強文章的理解和感悟，提升學生的閱讀理解能力。我會在閱讀教學當中利用創(chuàng)設情境的教學方法來加強學生的理解和感悟，提升閱讀教學的效率。為了能夠讓學生對于文章內(nèi)容有更好的理解，我經(jīng)常會使用多媒體技術來創(chuàng)設情境，因為這樣的情境創(chuàng)設更具有真實性，對于吸引學生以及感悟有著很大的幫助。例如：我在進行小學二年級上冊課本當中《大禹洽水》這篇課文的講解時，我利用多媒體技術搜集了關于大禹治水相關的視頻片段，讓學生更加直觀地了解當時洪水泛濫帶來的嚴重后果，也讓學生對于大禹治水的功勞、辛苦的精神有了更直接的認識。再配合波濤的背景音樂，給整個教室都渲染出一種緊迫、危險的氣氛，讓學生仿佛身臨其境。這樣的方式創(chuàng)設情境使學生對于文章的理解有了更好的提升，而且有效激發(fā)學生的閱讀興趣，對于提升小學語文低年級閱讀教學效率起到了非常有效的推動作用。因此，小學語文低年級教師一定要合理利用自己身邊的教學資源，結合學生的心理和年齡特點進行教學，這樣才能達到提升教學效率的目的。

總而言之，小學語文低年級閱讀教學有效開展的困難的確很大，不論是學生因素還是教師因素都影響著學生的成長和學習。所以小學語文低年級教師應該要從根本上出發(fā)，解決這些客觀問題。不論是自身教學觀念的更新以及教學方法的改變，又或者是把握低年級小學生的心理以及年齡特點都是小學語文低年級教師需要注意的點，結合這些實際情況制定教學策略才是推動小學語文低年級閱讀教學效率提升的關鍵。

參考文獻：

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（責編 楊菲）