顧依爾

【摘 要】當(dāng)前，任務(wù)型教學(xué)模式已經(jīng)是一種應(yīng)用比較普遍的教學(xué)方式，它把語(yǔ)言應(yīng)用的理念轉(zhuǎn)化成了課堂實(shí)踐。小學(xué)英語(yǔ)是重點(diǎn)課程，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課程要求，圍繞課程主題為學(xué)生設(shè)定任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言，小學(xué)生在沒(méi)有正式接觸過(guò)英語(yǔ)的情況下，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。而繪本教學(xué)在最近幾年的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出了很大的作用。基于此，筆者認(rèn)為可將任務(wù)型教學(xué)與繪本教學(xué)結(jié)合，教師在繪本教學(xué)中，要做好語(yǔ)言的引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)定任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);任務(wù)型教學(xué);繪本教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）36-0164-02

近年來(lái)，一種新型的教學(xué)方式——任務(wù)型教學(xué)出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，它給英語(yǔ)教學(xué)提供了很大的幫助。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。繪本教學(xué)符合小學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)繪本可以很好地理解知識(shí)。但是目前的繪本教學(xué)還存在一些問(wèn)題，影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文從任務(wù)型教學(xué)的概述和意義出發(fā)，分析英語(yǔ)繪本教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的具體策略。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的概述及意義

（一）任務(wù)型教學(xué)概述

任務(wù)型教學(xué)模式是由英國(guó)教育者提出的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，認(rèn)為在教學(xué)中學(xué)生才是主體，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)即可，提倡教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，改變自身作為知識(shí)傳輸者的思想。這種模式的目標(biāo)是吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流習(xí)慣，鼓勵(lì)他們通過(guò)討論，搭建英語(yǔ)知識(shí)的基本框架，讓學(xué)生把語(yǔ)言運(yùn)用能力放在重要位置，不再糾結(jié)于英語(yǔ)句子和語(yǔ)法是否正確，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。任務(wù)型教學(xué)模式具有層次性、真實(shí)性、開(kāi)放性和可操作性特點(diǎn)，能夠讓英語(yǔ)課堂人性化、交際化和人物化，其中的評(píng)價(jià)環(huán)境也具有很大的作用，對(duì)提高英語(yǔ)課堂效率有很大的幫助[1]。

（二）任務(wù)型教學(xué)的意義

在英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生通過(guò)直接交流，能夠提高掌握語(yǔ)言的能力。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。目前，不管是哪一科目的教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力都是教師比較關(guān)注的，“學(xué)以致用”是現(xiàn)代教育的最終目標(biāo)。特別是英語(yǔ)教學(xué)中，要把學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力放在重要位置，抓住學(xué)生的差異性有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，合理進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很好的教學(xué)模式。

二、目前英語(yǔ)繪本教學(xué)的不足

繪本教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用比較廣泛，大部分學(xué)校都引進(jìn)了繪本教學(xué)，部分學(xué)校還開(kāi)展了繪本教學(xué)比賽。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然有很多教師認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，但繪本教學(xué)仍存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高，在課堂上處于被動(dòng)狀態(tài)。問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩方面。

在教學(xué)方法方面，教師僅僅是借助繪本讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。教師在課堂中仍然處于主體地位，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)。在教學(xué)模式方面，教師沒(méi)有創(chuàng)新繪本教學(xué)模式，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致繪本教學(xué)流于形式，沒(méi)有發(fā)揮出價(jià)值。繪本教學(xué)按道理說(shuō)是最適合小學(xué)生的教學(xué)模式之一，但是教師并沒(méi)有利用繪本激發(fā)學(xué)生的興趣，而是利用繪本單純地教學(xué)生詞匯和句子，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

在任務(wù)型學(xué)習(xí)模式下，開(kāi)展繪本教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)方法，從原來(lái)的教學(xué)思想中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這才是現(xiàn)代教育教學(xué)的有效方式[2]。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的

策略

（一）引入繪本主題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師要通過(guò)繪本做好導(dǎo)入，提高學(xué)生的初次感知能力。要通過(guò)豐富多彩的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生才能投入到課堂中。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸新的繪本，通過(guò)繪本學(xué)習(xí)新的知識(shí)，以此提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)二年級(jí)課文《In Autumn》時(shí)，教師可以展示一些時(shí)令水果和食物的圖片，并提問(wèn)：“What can you see in the picture？ When do we eat it？”引導(dǎo)學(xué)生將舊知和新知相結(jié)合，并通過(guò)學(xué)生喜歡的食物，激發(fā)學(xué)生了解各個(gè)季節(jié)的興趣。接著通過(guò)問(wèn)題“What season do you like best？”來(lái)引入繪本《Seasons》。在學(xué)生閱讀繪本前，教師不要直接出示整本繪本，而是要拆分繪本圖片和文字，讓學(xué)生自己將不同的事物和季節(jié)搭配。以秋天為例，引導(dǎo)孩子說(shuō)出：“In ...， we can ...”最后再展示整本繪本。隨著任務(wù)的提出和完成，學(xué)生能產(chǎn)生參與繪本編寫的欲望。

（二）體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)中，教師對(duì)繪本沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)繪本興趣不高。而在任務(wù)型教學(xué)中，教師要把學(xué)生看作教學(xué)主體，發(fā)揮繪本的作用，帶領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在具體的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生挖掘繪本中的英語(yǔ)知識(shí)。小學(xué)生一般對(duì)動(dòng)畫比較感興趣，教師可以以此為突破口，在動(dòng)畫中挖掘一些有價(jià)值的繪本，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生組織一個(gè)充滿趣味的主題活動(dòng)，讓他們?cè)谡n堂上自由探索。在任務(wù)型教學(xué)中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，需充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生給予引導(dǎo)和輔助，盡量讓學(xué)生在課堂上自由思考、自由解決問(wèn)題，提高他們的學(xué)習(xí)效率。繪本教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是具有形象性，教師可通過(guò)繪本中的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生寫作、改寫、討論繪本內(nèi)容。同時(shí)，由于部分學(xué)生的繪本閱讀能力較弱，教師在布置任務(wù)的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生自己查閱資料，讓他們通過(guò)自己努力或者小組討論深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本中的知識(shí)[3]。

（三）加強(qiáng)情境訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

不管是哪一個(gè)階段的教學(xué)，重復(fù)訓(xùn)練都是基本形式。但是小學(xué)生因年齡小、自我控制力較差，在重復(fù)性的訓(xùn)練中很容易出現(xiàn)厭煩情緒。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要用多種形式開(kāi)展英語(yǔ)訓(xùn)練，特別是口語(yǔ)訓(xùn)練。在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師要通過(guò)繪本，給學(xué)生營(yíng)造一定的情境。此外，學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力有限，如果教師只是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，則可能無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)此，教師可以把繪本和情境結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，營(yíng)造一些和學(xué)生生活比較接近的情境，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)繪本《Home is best》時(shí)，教師可以設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)生逐步掌握繪本內(nèi)容和閱讀繪本的方式。首先，讓學(xué)生讀圖，找出Mr.Parrot搬到過(guò)哪些地方，初步了解繪本內(nèi)容。接著，讓學(xué)生速讀繪本，將Mr.Parrot的新家和相應(yīng)的形容詞匹配起來(lái)。然后，請(qǐng)學(xué)生扮演鸚鵡先生的角色，體會(huì)他的心情，并用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)學(xué)生喜歡的角色扮演這一活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后，將學(xué)生從繪本引回現(xiàn)實(shí)生活，請(qǐng)他們描述自己的家，并表達(dá)自己對(duì)家的看法，將繪本所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這種教學(xué)方式能有效增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的趣味性和引導(dǎo)性。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)思考和探究，有效提高學(xué)習(xí)效果。而在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合繪本教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)繪本學(xué)習(xí)來(lái)解決相應(yīng)的問(wèn)題，從而有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。采用任務(wù)型教學(xué)模式，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得整個(gè)英語(yǔ)繪本教學(xué)更具實(shí)效性。

總之，在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。在具體的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，從而提高英語(yǔ)課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何慧.繪本教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的嘗試[J].校園英語(yǔ)，2018（24）.

[2]莊瑜.“主題式教學(xué)”的實(shí)踐研究——任務(wù)型學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（上），2015（8）.

[3]施嘉平.“主題式教學(xué)”的實(shí)踐研究——任務(wù)型學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程·教材·教法，2017（2）.