馬連鋒

摘 要：初中歷史不僅對學生“三觀”的形成發(fā)揮著塑造作用，還有利于學生文化底蘊的培養(yǎng)。新時期的教育對學校教學提出了更多的挑戰(zhàn)，要求創(chuàng)新教學理念，改善教學模式，發(fā)揮出更加高效的教學效率，讓學生得到更加全面的培養(yǎng)。初中歷史作為基礎性學科，開展教學方式創(chuàng)新符合教育新趨勢，將情境教學方法應用在課堂上，使歷史課堂教學更加高效，從而使學生提高學習效率。本文以初中歷史情境教學課堂結(jié)構(gòu)重建的角度進行了探討，研究具體的實施策略。

關鍵詞：初中歷史 情境教學 課堂結(jié)構(gòu)

為滿足人們對教育的新要求，新的教育理念與教學模式不斷涌現(xiàn)，教育在以育人為本的前提下，越來越發(fā)揮著為社會提供適應時代需求的高素質(zhì)人才的重要作用。就現(xiàn)階段來看，初中歷史在實踐教學過程中還面臨著諸多困境。

一、將知識與實際相結(jié)合，建立適當?shù)穆?lián)系

生活化的課堂教學方式要求在教學過程中引入生活常識，將實際生活與知識點相結(jié)合，建立二者之間的有效聯(lián)系。眾所周知，知識的根本來源就是生活實際，當將生活中的素材引進課堂中，與理論相結(jié)合，課堂就變得生動有趣，通過教師科學合理的課程設計，將理論有質(zhì)感地擺在學生面前，那么生硬的知識就變得鮮活，這時，學生眼中的理論就變成了發(fā)生在身邊的事件，只是要求學生以怎樣的視角去看待，并對其進行深入理解與掌握。

比如學習《經(jīng)濟大危機》，課文中提到美國爆發(fā)空前規(guī)模的經(jīng)濟危機，羅斯福開展新政，學生可能對經(jīng)濟危機認識不足，教師要通過符合學生認知的案例進行講解，讓學生知道經(jīng)濟危機對自己的生活會產(chǎn)生什么影響。首先，從家庭開始，原來便宜的菜價現(xiàn)在提高到令人難以接受的地步，本來可以每天都能吃到的肉類，現(xiàn)在只能一個月吃一次了。原本喜歡吃的水果，現(xiàn)在也根本吃不起了。通過這種方式，將知識與學生的實際生活相結(jié)合，讓學生更加容易理解，從而對知識產(chǎn)生深刻的記憶。

二、創(chuàng)設符合學生認知的情境，給予學生深刻體驗

在實際教學過程中，教師要善于設定合理的情境設置，給學生以代入感，讓學生充分體驗歷史知識在生活中的具體體現(xiàn)，達到深刻理解與掌握的效果。教師通過設定情境的教學方式，將學生在課堂上與實際生活進行有機融合。要善于發(fā)現(xiàn)貼近學生生活的可以應用的有效案例，以學生的真實感受為基礎，給學生一種身邊處處是歷史的體驗。以設置與學生息息相關的案例的方式，將會使學生引起充分的重視，提高學生的課堂參與度，讓學生能夠清晰地掌握并理解知識。如果將這種情境設定的方式所帶來的效果進行有效利用，將會極大地提高學生的學習效率。

教師要善于設置不同的情境，以學生的興趣為基礎，充分考慮他們的個人感受，通過情境設置，將所要講解的歷史知識科學有效地融合在情境當中，激發(fā)學習興趣，讓學生發(fā)揮自主性，一定程度上可以提高他們獨立學習的能力。通過多種不同形式的情境設置，學生可以在教學中感受不同的學習體驗，從而可以將學生的注意力有效地轉(zhuǎn)移到對課堂的關注上。

三、以生活的角度設計問題

在學習過程中，以學生生活中感興趣的事物進行舉例說明，可以吸引他們更加投入。運用這種生活化課堂的設計，使學生充分感受到在生活中學習，并能夠真正地運用到自己的生活實際當中，這對激發(fā)學生的求知欲有著積極的作用。通過這種以學生的興趣為出發(fā)點的方式進行舉例教學，可以把學生的興趣轉(zhuǎn)移到學習中來，從而提高其歷史的學習水平。這種情境課堂教學方式需要教師善于尋找學生實際生活的興趣點，并以此為基礎進行科學合理的教學設定。

四、營造輕松活躍的歷史課堂氛圍

在開展情境教學時，教師首要做的是對課堂節(jié)奏的把握，努力將輕松活躍的分子融入課堂中去，發(fā)動學生主動思考，親自動手操作，積極表達觀點。在這種模式下，要徹底摒棄以前的純知識講解的刻板模式，不能只是教師講解，學生聽講。吸引學生對教學內(nèi)容的興趣是非常重要的，這樣就可以充分提高學生的課堂參與度，為課堂授課打下良好的基礎。其次，一定要注重學生的自主性，發(fā)揮他們獨立學習的能力，培養(yǎng)他們的探究意識，以對歷史課堂教學內(nèi)容的興趣為基礎，通過教師的逐步引導，讓他們產(chǎn)生學習新知識的強烈欲望，從而達到提高學生學習質(zhì)量的目的，讓過去學生被動接受知識的模式成為過去。

五、尊重學生個性，引導學生進行表達

通過教師的課堂設計，完善情境式教學法授課模式，添加引導式的教學方法，以核心知識為中心，吸引學生對情境式課堂內(nèi)容的關注。通過教師的引導，使學生對學習新知識產(chǎn)生動力，這樣就有利于教師對課堂教學工作的展開。由于情境式教學法課堂實用性強的特點，有利于教師方便快捷地為學生做出示范。教師在上課開始時，首先用示范講解，通過這種相對容易的將學生保持關注度集中起來的形式，可以最大程度地引起他們的學習興趣，從而為提高課堂學習效率與質(zhì)量打下堅實的基礎。

在歷史情境教學課堂中，要在尊重每名學生的個人特質(zhì)的前提下，最大程度地發(fā)揮學生表達觀點的能力，將他們個人的奇思妙想融入對歷史的觀想中。引導是情境教學的主要手段，將學生的個性化思維與老師的引導相結(jié)合，很大程度地提升了課堂教學的質(zhì)量。

綜上所述，情境教學是一種高效的教學方式，初中歷史教學中，教師應該根據(jù)實際情況，以學生的興趣為出發(fā)點，進行合理的課程設計，情境設置需要符合學生的認知，并且在過程中要營造輕松活躍的課堂氛圍，從而使情境教學在初中歷史課堂中發(fā)揮高效的教學效果。

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