陳龍

【摘 ?要】因?yàn)閿?shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可有效地發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有關(guān)問題，所以在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該依據(jù)班級學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，與制定的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合并采取多元化的教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)際問題，從而提高學(xué)生個(gè)人的解題能力。對此，文章也將簡要分析在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念正確的引領(lǐng)下開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要路徑。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而言，其本質(zhì)應(yīng)是反映數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一定是在教學(xué)中不斷得到升華的。因此，初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的知識汲取能力，與此同時(shí)還要進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。也正是因?yàn)槠渚邆涞某掷m(xù)性、整體性得以被大范圍接納，教師可以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)模式調(diào)整。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要作用分析

我國有關(guān)學(xué)者將學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為以下幾個(gè)層次，作為層次結(jié)構(gòu)底層也是基礎(chǔ)層的主要是學(xué)科知識及技能，在中層主要將解決問題作為核心，而“學(xué)科思維層”則是更上一層，也就是將下兩層結(jié)構(gòu)當(dāng)作基礎(chǔ)，形成在該學(xué)科中找出問題、分析原因并加以解決等具有個(gè)人特點(diǎn)的行為模式，可以實(shí)現(xiàn)對事物進(jìn)行獨(dú)立思考?；趯W(xué)科思維模式的不斷影響，進(jìn)而在精神層面上具有其獨(dú)特性，這也是“學(xué)科精神層”的標(biāo)準(zhǔn)，而這四層構(gòu)成了完整的學(xué)科核心素養(yǎng)體系?，F(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)課堂所開展的教學(xué)活動(dòng)，主要是將考試大綱作為抓手，提供考試大綱可以為教師指明教學(xué)任務(wù)，也能以此為依據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)，可是在一定程度上也對教學(xué)自主性加以限制，這就造成不能依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來開展更具針對性的教學(xué)。這樣做雖然可以幫助學(xué)生取得良好的成績，可是卻無法有效進(jìn)行素質(zhì)教育，那么培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就無從談起了。

數(shù)學(xué)具有極為嚴(yán)密的邏輯性，因此人們想到數(shù)學(xué)腦海中呈現(xiàn)的詞語便是嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥、刻板等，這樣“先入為主”的印象大大提高了教學(xué)的難度。而伴隨著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)該重點(diǎn)教育教學(xué)理論的提出，給數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向，以此理論為指導(dǎo)基礎(chǔ)才可以更好地對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，而只有當(dāng)學(xué)生將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)化為自身素養(yǎng)，在生活和學(xué)習(xí)中遇到相應(yīng)問題時(shí)才可以更好地解決。除此之外，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，尤其是初中這三年，在這一段期間內(nèi)是有關(guān)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科之間構(gòu)建關(guān)系的重要時(shí)期。例如，在物理與化學(xué)這兩門學(xué)科中均引入了一定的數(shù)學(xué)思想與方法，因此基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念，積極對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)路徑進(jìn)行深入探究是十分重要的。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷深化和推進(jìn)，教育理念也在進(jìn)行著相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師在開展教學(xué)的過程中，也將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臐B透，取得了一定的教學(xué)成果，但是仍然存在一些不容忽視的問題。首先，數(shù)學(xué)教學(xué)的形式仍然比較單一，在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，決定著教學(xué)的具體內(nèi)容，對學(xué)生開展的是灌輸式的教學(xué)形式。在這個(gè)過程中，學(xué)生沒有足夠的課堂參與度，教學(xué)的氛圍也比較枯燥乏味。在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，體會不到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣。對于一些新興的教學(xué)形式，如借助信息技術(shù)而開展的現(xiàn)代教育，教師的應(yīng)用能力也并不是很強(qiáng)，往往還停留在基礎(chǔ)的PPT制作階段。教學(xué)形式上的單一阻礙著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，在教育理念方面，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視。大多數(shù)教師并沒有將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主要的教育目標(biāo)，往往在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程當(dāng)中，進(jìn)行了一部分滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，并沒有將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度結(jié)合，所以發(fā)揮出來的作用也十分有限。教育理念上的偏差會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的下降，教師自身的核心素養(yǎng)得不到有效提升，也就無法發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際作用。

三、簡析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下開展初中數(shù)學(xué)課堂相關(guān)教學(xué)建議

（一）將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中

從當(dāng)下初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)情況來看，部分教師因?yàn)橄鄬χ匾晹U(kuò)展知識，從而忽視了教材內(nèi)容，這樣一來學(xué)生的基礎(chǔ)知識不明晰，對于擴(kuò)展知識則是“不知所云”。所以，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教學(xué)理念開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以此提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，也可以給學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高打下良好的基礎(chǔ)。我們以“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”為例，在學(xué)習(xí)該章節(jié)時(shí)，因?yàn)榻處熓智宄鹿?jié)中有關(guān)知識點(diǎn)的考試占比，一般情況下對其中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就會有所忽視，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要以必考點(diǎn)作為主要教學(xué)方向。教師主要會簡要概括抽樣調(diào)查的有關(guān)方法與必要性，當(dāng)學(xué)生掌握相關(guān)方法后也就等于結(jié)束了教學(xué)?？蓮膶?shí)際角度來講，此種教學(xué)設(shè)計(jì)是有所缺失的，僅僅將知識獲取作為側(cè)重點(diǎn)而并沒有在其中體現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該讓教學(xué)設(shè)計(jì)更具開放性，可以在講授基礎(chǔ)知識之后，讓學(xué)生以小組為單位基于教師所給的部分國家近五年來的GDP，將數(shù)據(jù)制成表格，依據(jù)表格繪制折線圖，之后再讓學(xué)生討論選擇相應(yīng)的函數(shù)模型將圖像表達(dá)出來，依據(jù)函數(shù)預(yù)測這些國家今年的GDP，最后教師再針對學(xué)習(xí)小組的成果加以點(diǎn)評。

（二）將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入多樣化的教學(xué)方式中

因?yàn)閷W(xué)校所擁有的教育資源相對有限，所以教學(xué)方式也會受到相應(yīng)的限制，那么教師應(yīng)該做到“因地制宜”，依據(jù)實(shí)際情況選取多元化的教學(xué)方式以此充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

1.我們“以空間物體三視圖”為例，在教學(xué)中教師可以采用“直觀教學(xué)法”，也就是通過直觀性的視覺效果對學(xué)生個(gè)人的空間思維進(jìn)行構(gòu)建，該方法與教材中的二維圖片相比具有極大優(yōu)勢，而且教學(xué)方法多元化可以打破數(shù)學(xué)在學(xué)生眼里的“刻板”形象，能讓以往相對無趣的課堂充滿新鮮感。

2.生活教學(xué)法。雖然學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了小學(xué)六年的積累，可是在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上依舊薄弱，而且也沒有相對清晰的思維意識，因此教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)例，從而提高學(xué)生針對問題的理解能力。而在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中也可以使用生活實(shí)例引發(fā)學(xué)生對課程的思考，而且還能激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們以“函數(shù)”有關(guān)知識內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生培植一顆植物，讓學(xué)生記錄在每天同一時(shí)間的溫度以及植物生長高度，讓學(xué)生就其所記錄的數(shù)據(jù)簡要探討溫度和植物生長高度的關(guān)系，基于學(xué)生所記錄的數(shù)據(jù)信息就能將其函數(shù)關(guān)系計(jì)算出來。這樣學(xué)生也能知道在生活中到處都有數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)問題和生活實(shí)例相結(jié)合，也能使學(xué)生知道數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要性。

（三）初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)朝著科學(xué)化方向發(fā)展

要想在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下突破以往初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，讓其更具實(shí)效性，不僅需要如電子交互式白板等科技方面的發(fā)展，更需要將教學(xué)理念進(jìn)一步更新。因?yàn)榻處熥陨砣绻荒艽_保教學(xué)理念的科學(xué)性，必然會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。所以，學(xué)校應(yīng)提高教師思維理念的培養(yǎng)，積極推動(dòng)教師更好地進(jìn)行教學(xué)課堂改革，從而在更為科學(xué)化的教學(xué)模式下助力初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效發(fā)展。利用好信息技術(shù)為我們帶來的巨大優(yōu)勢，通過圖片、聲音以及視頻等多樣化的形式，來幫助學(xué)生更加生動(dòng)形象地理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，制作微課視頻內(nèi)容，如在進(jìn)行立體圖形的講解過程中，就可以借助微課的形式，來制作出圖形模型，讓學(xué)生通過參照模型來更好地理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，解答相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。通過更加科學(xué)化的發(fā)展方式，利用好課堂當(dāng)中的每一分鐘，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有序前行。

四、結(jié)語

就數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來講，培養(yǎng)的“起始點(diǎn)”就是學(xué)生興趣，因?yàn)橹挥刑岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加之時(shí)間的沉淀才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時(shí)也能使其體會到生活中離不開數(shù)學(xué)。文章通過簡要分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要作用，提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望為廣大教育工作者提供一定參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]許志剛.初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2017（6）.

[2]易守學(xué).初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐感悟[J].課程教育研究，2018（8）.

（責(zé)任編輯 ?李 芳）